塾長のブログ

道徳塾にカウンセリングがある理由

2026-08-12T00:00:00+09:00

「安心して話せる場所」
　から始まった傾聴

道徳塾には、現在、
大きく分けて三つの役割があります。

一つは、
これまで続けてきた学習塾としての学習支援。

二つ目は、現在取り組んでいる**「共育塾」**。

そしてもう一つが、
傾聴を基調としたカウンセリングです。

一見すると、
別々の取り組みに見えるかもしれません。

しかし、
私の中では、この三つは一つにつながっています。

その原点には、
かつて道徳塾に通っていた
一人の不登校の生徒との出会いがあります。

不登校の生徒が教えてくれた
「居場所」の意味

長年、学習塾を営んでいると、
勉強だけでは解決できない
問題を抱えた子どもたちと
出会うことがあります。

以前、道徳塾に不登校の生徒が
通っていたことがありました。

その生徒は、
必ずしも塾で勉強をする
わけではありませんでした。

私と話をする。

学校のこと、家庭のこと、友達のこと。

ときには、
勉強とは関係のない何気ない話もしました。

私は、
その生徒に何か特別なことを
したわけではありません。

ただ、話を聴いていました。

すると、
その生徒は少しずつエネルギーを
取り戻していきました。

そしてやがて、
自分自身の意志で立ち上がっていったのです。

その姿を見たとき、
私は一つのことを強く感じました。

人は、安心して話せる場所があると、
自分自身の力を取り戻していくことがある。

この経験は、
私の教育観を大きく変えることになりました。

「教える」だけではなく、
「聴く」という支援

教育というと、
どうしても「教えること」を考えます。

勉強を教える。

アドバイスをする。

方法を示す。

励ます。

もちろん、それが必要な場面もあります。

しかし、人によっては、
まず自分の気持ちを
安心して話せることが必要な場合もあります。

「自分の気持ちを分かってほしい」

「否定せずに話を聴いてほしい」

「自分のことを整理したい」

そんなとき、すぐに答えを与えることが、
その人の力になるとは限りません。

むしろ、安心して話すことによって、
自分自身の中にある答え
に気づいていくことがあります。

この経験から、
私は「傾聴」というものを、
もっと深く学んでみたいと思うようになりました。

産業カウンセラーの学びへ

そこで私は、
産業カウンセラーの養成講座で学びました。

そこでは、
カウンセリングについての知識を
学ぶだけではありません。

実際に人の話を聴くトレーニングも行います。

相手の話を遮らない。

自分の価値判断をいったん脇に置く。

安易に答えを出そうとしない。

相手が何を感じているのかに耳を傾ける。

そして、相手自身が
自分の中にあるものに気づいていくことを待つ。

こうした「傾聴」を、実践を通して学びました。

振り返ってみると、
私にとって傾聴は、
養成講座で初めて出会ったものではありません。

すでに塾の現場で、
一人の生徒との関わりを通して、
その大切さを体験していたのだと思います。

養成講座で学んだことは、
その経験に理論的な裏付けを与えてくれました。

子どもの問題を
「子どもだけの問題」にしない

現在、道徳塾のカウンセリングを
利用されるのは、生徒だけではありません。

保護者の方や、
ご家族の方にも利用していただいています。

これは、私にとってとても自然なことです。

なぜなら、
子どもは一人だけで生活しているわけ
ではないからです。

例えば、

勉強に集中できない
宿題をしない
成績が上がらない
学校に行けない
やる気が出ない
親子の会話がうまくいかない

といった問題があったとします。

もちろん、
本人の学習方法や生活習慣が
関係している場合もあります。

しかし、その原因が
必ずしも本人だけにあるとは限りません。

家庭での人間関係や
親子のコミュニケーション、
学校での人間関係、
本人が抱えている不安など、
さまざまな要素が関係していることがあります。

家族全体を
一つの「関係」として考えてみる

例えば、子どもの将来を心配する親が、

「もっと勉強しなさい」

と声をかける。

親としては、子どものためを思っている。

けれど、子どもはその言葉を、

「自分はダメだと言われている」

と感じてしまうことがあります。

子どもが反発すると、
親はさらに心配になり、
もっと声をかける。

すると子どもは、
さらに心を閉ざしてしまう。

このような循環が生まれることがあります。

ここで大切なのは、
「誰が悪いのか」を決めることではありません。

親も子どもも、
それぞれの立場で一生懸命なのです。

それでも、
人と人との関係の中で
苦しさが生まれることがあります。

だからこそ、
子どもの困りごとを考えるときには、

「この子だけに原因があるのだろうか？」

と、一度立ち止まって考えてみることも
大切なのではないでしょうか。

子どもを取り巻く家庭環境や
人間関係も含めて、その子を理解してみる。

その視点が、
問題を別の角度から見つめる
きっかけになることがあります。

保護者にも「安心して話せる場所」を

子どものことで悩んでいるとき、
保護者の方自身も苦しんでいることがあります。

「親なのだから、しっかりしなければ」

「もっと自分が頑張らなければ」

そう思うほど、
自分自身の気持ちを後回しに
してしまうこともあります。

だからこそ、
保護者の方にも
安心して話せる場所があっていい。

誰かに話を聴いてもらうことで、
自分の気持ちが整理される。

自分が何を心配しているのかに気づく。

子どもとの関係を、
少し違った角度から見られるようになる。

そうした変化が、
結果として親子関係に
新しい変化をもたらすこともあります。

道徳塾が目指す
「学び」と「共育」と「傾聴」

現在の道徳塾には、

学ぶ場所

としての「塾」があります。

そして、

ともに学び、ともに育つ場所

としての「共育塾」があります。

さらに、

安心して話せる場所

としてのカウンセリングがあります。

私は、この三つを
別々のものだとは考えていません。

人は、
安心できる場所があってこそ、
学ぶことができます。

自分のことを安心して話せるからこそ、
自分自身を見つめることができます。

そして、
自分自身を見つめることができると、
自分の力で次の一歩を踏み出せることがあります。

だから私は、

「教える」だけではなく、
「聴く」ことも教育の一部なのではないか。

そう考えています。

「安心して話せる場所」を、これからも

かつて、一人の不登校の生徒が、
道徳塾という場所で話をしながら
少しずつエネルギーを取り戻し、
自分自身の力で立ち上がっていきました。

その経験が、
私に「聴くこと」の大切さを教えてくれました。

そして、
その経験をきっかけに傾聴を学び、
現在のカウンセリングにつながっています。

道徳塾は、
単に勉強を教える場所ではありません。

子どもも、大人も、

学ぶことができる。

考えることができる。

話すことができる。

そして、
自分自身の力で歩き出すことができる。

そんな場所でありたいと思っています。

もし今、

「子どものことで誰かに話を聴いてほしい」

「親子関係について悩んでいる」

「勉強のことだけれど、
　どうも勉強だけの問題ではない気がする」

「自分自身の気持ちを整理したい」

そんな思いを抱えておられるなら、
一人で抱え込まず、一度お話をしてみませんか。

道徳塾のカウンセリングは、
答えを一方的にお伝えするのではなく、
傾聴を大切にしながら、
一緒に考えていく時間を提供しています。

「何を話せばいいのか分からない」
という状態でも大丈夫です。

まずは、
今感じていることからお話しください。

「勉強する場所」だけじゃない共育塾をつくりたい

2026-08-11T00:00:00+09:00

最近、私は「共育塾」というものについて、
あらためて考えています。

これまで学習塾として、
国語・数学・英語・理科・社会などの学習を中心に、生徒たちと向き合ってきました。

もちろん、
これからも「学ぶこと」は共育塾の大切な柱です。

ただ、最近になって、

「共育塾は、勉強をする場所だけ
　ではなくてもいいのではないか」

そんな思いが、少しずつ大きくなってきました。

まだ具体的な形が決まっているわけではありません。

今回は、現在私が考えている
「共育塾のこれからの構想」について、
少し書いてみたいと思います。

年齢や立場を越えて、自由に話せる場所

私がつくってみたいと思っているのは、

年齢・性別・職業などを、
いったん横に置いて自由に対話できる場所

です。

たとえば、中学生、高校生、
大学生、社会人、地域の大人などが、
同じ場に集まる。

普段の生活では、

「この人は先生だから」

「この人は大人だから」

「この人は子どもだから」

「この人はこういう仕事をしているから」

といった立場を意識することが多いと思います。

でも、その場では少しだけ肩書きを外して、
一人の人間として話してみる。

「あなたはどう思う？」

「私はこう感じた」

「そんな考え方もあるんだね」

そんな対話ができる場所です。

正解のない問いについて、一緒に考える

学校や塾での勉強には、正解があります。

数学の問題なら答えがありますし、
英語や理科、社会にも
身につけるべき知識があります。

そうした学習は、もちろん大切です。

一方で、私たちが生きていく中には、
正解が一つではない問いもたくさんあります。

「幸せって何だろう？」

「働くってどういうことだろう？」

「自分らしく生きるって何だろう？」

「どうして人は争うのだろう？」

「これからの社会はどうなっていくのだろう？」

こうした問いには、
テストのような一つの正解はありません。

だからこそ、
誰かの考えを聞き、
自分の考えを話してみる。

その中で、

「そんな見方があるんだ」

と気づいたり、

「自分は本当はこう考えていたんだ」

と気づいたりする。

私は、こうしたことも
大切な「学び」だと思っています。

悩みや苦しみも、話していい場所

もう一つ、
共育塾でできたらいいなと
思っていることがあります。

それは、

悩みや苦しみを、
安心して話せる場所をつくること

です。

悩みを話したからといって、
必ず解決する必要はありません。

誰かから正しい答えを
教えてもらう必要もありません。

ただ、自分の気持ちを言葉にしてみる。

誰かに聴いてもらう。

そして、今度は誰かの話を聴いてみる。

それだけで、
少し気持ちが楽になることがあります。

また、

「こんなことで悩んでいるのは自分だけだ」

と思っていたことが、
実は他の人も似たような経験を
していたと知ることもあるでしょう。

誰かの話を聴くことで、

「自分にも似たところがあるな」

と気づくこともあるかもしれません。

そう考えると、

話すことも、聴くことも、
一つの学びなのではないか。

そんなふうに考えています。

その場から何が生まれるのかを楽しみたい

そして、私が一番楽しみにしているのが、

「その場から何が生まれるのか分からない」

という部分です。

最初からすべてを決めてしまうのではなく、
ある程度の余白を残しておく。

例えば、
一つのテーマについて話し始めたとしても、
誰かの一言から歴史の話になり、
そこから科学の話になり、
さらに哲学や人生の話になっていく。

あるいは、
誰かの経験を聞いたことから、
新しい企画や活動が生まれるかもしれません。

最初には誰も予想していなかったものが、
その場にいる人たちの対話から生まれてくる。

そんな時間を、
みんなで楽しめたら面白いと思っています。

「教育」ではなく「共育」

私が「共育塾」という名前を使っているのには、
こうした思いがあります。

教育というと、

教える人と、教えられる人

という関係をイメージすることがあります。

もちろん、それも大切な教育の一つです。

しかし、「共育」には、

人と人が、ともに学ぶ

という意味を持たせたいと思っています。

中学生の一言から、大人が学ぶ。

大人の経験から、子どもが何かを感じる。

先生が生徒から教えてもらう。

異なる世代、
異なる経験を持つ人たちが
出会うことで、
自分一人では考えつかなかったことに気づく。

そんな関係が生まれたら、
とても面白いのではないでしょうか。

まだ、構想の段階です

ここまで書いてきましたが、
まだ具体的に何をするのかは決まっていません。

どんな人に参加してもらうのか。

どんなテーマを扱うのか。

子どもと大人を一緒にするのか。

どのくらいの頻度で開催するのか。

どんなルールが必要なのか。

そして何より、

こうした場を本当に必要としている人がいるのか。

私自身、まだ分かりません。

だから今回は、

「このようなものを始めます」

という告知ではありません。

むしろ、

「こんなことを考えているのですが、
　皆さんはどう思いますか？」

という問いかけです。

皆さんの声を聞かせてください

もし、

年齢や立場を気にせず自由に話せる場所

があったとしたら、
どんなことを話してみたいでしょうか。

どんな人と出会ってみたいでしょうか。

どんなことを一緒に学んでみたいでしょうか。

「こんな場なら参加してみたい」

「こういうことをやってみてほしい」

「こういうことは、やらないほうがいいのでは？」

そんなご意見でも構いません。

私は、一人で
「共育塾とはこういうものだ」と
決めてしまうのではなく、
関わってくださる方々の声を聞きながら、
一緒に形をつくっていけたらと思っています。

それ自体が、「共育」なのかもしれません。

まだ輪郭のない、小さな構想です。

だからこそ、
これからどんな形になっていくのか。

私自身も楽しみにしています。

歴史の中には、私たちのご先祖様が生きていた

2026-08-09T00:00:00+09:00

歴史の中には、
私たちのご先祖様が生きていた

― 八幡宮の草刈りから考えた
　「歴史」と「日本人」のつながり ―

先日、朝6時から
地域の役員の皆さんと一緒に、
地元の八幡宮の境内の草刈りを行いました。

まだ暑さが本格的になる前の早朝。

地域の方々と汗を流しながら境内をきれいにしていると、ふと、私が共育塾の歴史の授業で大切にしていることが頭に浮かびました。

それは、

「歴史の中には、
　私たちのご先祖様が生きていた」

ということです。

歴史上の人物ではなく、
「ご先祖様」として歴史を見る

学校の歴史では、
縄文時代、
弥生時代、
古墳時代、
奈良時代……と、
時代を区切って学んでいきます。

聖徳太子、
織田信長、
徳川家康など、
たくさんの歴史上の人物も登場します。

もちろん、
こうした知識を身につけることも大切です。

しかし、私はもう一歩踏み込んで、

「その時代を生きていた人たちは、
　私たちにとってどんな人なのだろう？」

と考えてみてほしいと思っています。

縄文時代に、
この日本列島で暮らしていた人たち。

弥生時代に米を育てていた人たち。

古墳を築いた人たち。

奈良や平安の時代に、
この土地で生活していた人たち。

彼らは、単なる「昔の人」ではありません。

その中には、
私たちにつながるご先祖様もいたはずです。

そう考えると、
歴史は「昔の人の話」ではなくなります。

自分自身につながる物語になっていきます。

私たちの背後には、
数え切れない人々がいる

自分から、

父、母。

祖父、祖母。

曾祖父、曾祖母……。

さらにその先へと、
何世代もさかのぼっていく。

そこには、
私たちが名前すら知らない、
たくさんの祖先がいます。

もちろん、
家系をさかのぼっていけば
同じ祖先に行き着くこともあります。

それでも、

今ここにいる「私」という存在は、
長い時間と数え切れない人々の人生の先にある。

これは、とても不思議なことです。

私たちは、
自分一人で突然この世界に
現れたわけではありません。

過去の人々の出会いや暮らし、
家族、仕事、移動、そして日々の営み。

その一つひとつが積み重なった先に、
今の私たちがいます。

日本列島で生きてきた人々

さらに視野を広げてみます。

私たちが暮らす日本列島は、
海に囲まれています。

もちろん、
日本の歴史にはさまざまな地域から
人々が渡来し、人の移動もありました。

ですから、
「日本人はみな同じ血筋」と
単純に考えることはできません。

一方で、長い歴史の中で
日本列島に暮らしてきた人々の間には、
婚姻や移住などを通じて、
複雑で広いつながりが形成されてきました。

そう考えると、

「自分とは関係のない人」

と思っていた人も、
遠い祖先までさかのぼれば、
どこかでつながっている可能性があります。

もちろん、
一人ひとりの具体的な血縁関係を
確認できるわけではありません。

それでも、

私たちは長い歴史と土地の中で、
互いにつながりながら生きてきた存在なのだ。

そんな見方を
持つことはできるのではないでしょうか。

八幡宮の草刈りで感じたこと

今朝、私たちが行ったのは、
ごく普通の地域活動です。

地域の役員が集まり、
八幡宮の境内の草を刈る。

一緒に汗を流し、境内をきれいにする。

けれど、
歴史という視点から見てみると、
この光景もまた大切な一場面です。

この八幡宮を、
私たちより前の世代の人々も
守ってきたことでしょう。

その中には、
私たちにつながるご先祖様もいたかもしれません。

そして今、
私たちがその場所を受け継いでいる。

そう考えると、

神社は、過去と現在がつながる場所

でもあるように感じます。

地域を守ることも、
歴史をつなぐこと

地域の行事や神社の清掃は、
一見すると小さな活動に
見えるかもしれません。

しかし、そこには、

「自分たちの地域を自分たちで守る」

という営みがあります。

そして、その営みは
世代を超えて受け継がれていきます。

歴史とは、
教科書の中だけにあるものではありません。

私たちが暮らす地域にも、

神社にも、

道にも、

田畑にも、

祭りにも、

そして家庭の中にも、

長い歴史が積み重なっています。

歴史を「自分ごと」として学ぶ

だから、共育塾の歴史の学びでは、
単に年号や人物を覚えることだけを
目標にはしていません。

もちろん、
歴史を理解するための基本的な知識は大切です。

そのうえで、

「この時代に生きていた人たちは、
　どんな暮らしをしていたのだろう？」

「その人たちは、
　私たちとどこでつながっているのだろう？」

「今の私たちが受け継いでいるものは何だろう？」

そんな問いを大切にしています。

歴史を「暗記するもの」から、

「自分自身につながる物語」

へと変えていきたいのです。

私たち自身も、歴史の途中にいる

そして、忘れてはいけないことがあります。

私たちは歴史を学ぶだけの存在ではありません。

私たち自身が、
今まさに歴史の中を生きています。

今日、八幡宮の草刈りをしたこと。

地域の人たちと一緒に活動したこと。

子どもたちに歴史を伝えたこと。

こうした一つひとつの出来事も、
未来から見れば歴史の一部になります。

やがて私たち自身も、
誰かにとっての「ご先祖様」になります。

だからこそ、

過去から受け取ったものに感謝する。

今を丁寧に生きる。

そして、未来の世代へ何かを渡していく。

そのような視点を、
子どもたちにも伝えていきたいと思っています。

「受け継ぐ」から「次へ渡す」へ

歴史を学ぶことは、
過去を知ることだけではありません。

「自分は、何を受け継いでいるのか」

そして、

「自分は、次の世代へ何を渡していくのか」

を考えることでもあります。

それは、
教育について考えることとも深くつながっています。

私たち大人が子どもたちに知識を渡す。

子どもたちが、それを受け取り、自分なりに考える。

そして、やがて次の世代へ渡していく。

そんな「学びの循環」を
地域の中につくっていくこと。

それも、私が考える「共育」の一つの姿です。

歴史の中には、
私たちのご先祖様が生きていた

歴史の教科書を開いたとき、

「昔の人の話だ」

と思うのではなく、

「この時代にも、
　私につながる人が
　生きていたのかもしれない」

と想像してみる。

そして、
今自分が暮らしている地域を歩いたとき、

「ここにも、長い歴史がある」

と感じてみる。

そんな小さな視点の変化から、
歴史はもっと身近で、
もっと面白いものになるのではないでしょうか。

そして今日、
私たちが地域の八幡宮で草を刈ったように、

私たちもまた、
歴史のバトンを受け取っている一人です。

過去から受け取り、

今を生き、

未来へ渡していく。

そのつながりの中に、自分自身がいる。

私は、
そんなことを子どもたちと一緒に考えながら、
これからも「歴史」を学んでいきたいと思います。

教養があると、世界はもっと面白くなる

2026-08-08T00:00:00+09:00

教養があると、
世界はもっと面白くなる
～共育塾が大切にしている「学び」～

先日の共育塾の授業で、
生徒たちに「教養」について話しました。

私が考える教養とは、
単にたくさんの知識を
持っていることではありません。

身の回りで起こっていることを、
いろいろな角度から見ることができる力。

そして、学ぶことによって
「世界がもっと面白く見えてくること」
なのではないかと思っています。

これは、
私が共育塾を始めた理由の一つでもあります。

同じものを見ても、見えるものが違う

例えば、道端に一輪の花が咲いていたとします。

「花が咲いているな」
と思って終わる人もいるでしょう。

しかし、
植物について学んだことがあれば、

「これは何という植物だろう？」

と興味を持つかもしれません。

歴史を知っていれば、

「昔の人は、この植物を
　どのように利用していたのだろう？」

と考えるかもしれません。

文学を知っていれば、

「この花は、昔の作品の中で
　どんな意味を持っていたのだろう？」

と考えるかもしれません。

生態系について学んでいれば、

「なぜこの場所に、
　この植物が生えているのだろう？」

と、その土地の環境に目を向けるかもしれません。

花は同じです。

けれども、
学んできたことによって、
そこから見えてくるものが変わります。

これが「教養」の面白さだと思うのです。

一つの学びが、次の興味を生み出す

学ぶことの面白さは、
一つのことを知って終わらないところにもあります。

歴史を学ぶと、地理が気になってくる。

地理を学ぶと、自然環境との関係が気になってくる。

自然科学を学ぶと、生命について知りたくなる。

生命について考えていると、

「そもそも人間とは何なのだろう？」

という問いが生まれる。

そこから哲学や文学などにも興味が広がっていく。

つまり、

学ぶことは、
世界を狭くすることではなく、
世界との接点を増やすこと

なのだと思います。

だからこそ、
共育塾では「知識を覚えること」だけを
目的にしたくありません。

「これって、面白いな」

「どうしてこうなるんだろう？」

という気持ちを大切にしています。

学校を卒業したら、勉強は終わり？

そして、
これは子どもたちだけの話ではありません。

大人になると、

「学校を卒業したから、
　もう勉強する必要はない」

と思ってしまうことがあります。

しかし、私はむしろ、
社会に出てからだからこそ
面白くなる学びもあると思っています。

ニュースを見ていて気になったことを調べてみる。

昔から不思議に思っていたことを本で読んでみる。

子どもが学校で習っていることを、
一緒に調べてみる。

庭の植物について調べてみる。

歴史や宇宙について、
興味のあるところから学んでみる。

そんな小さな「知りたい」から
始めてもいいのです。

学校のように、
テストや成績がある必要はありません。

「面白そうだから学ぶ」

という学びがあってもいいのではないでしょうか。

大人になってから学ぶと、
見え方が変わる

例えば、学校で習った歴史も、
大人になってニュースを見るようになると、
違った意味を持って見えてくることがあります。

経済を少し学べば、
物価や社会の動きが気になるようになる。

科学を学べば、毎日の自然現象が面白くなる。

心理学を知れば、
人との関わり方について考えるようになる。

つまり、知識が増えることで、

今まで「ただ起こっていたこと」に、
意味やつながりが見えてくる。

そんな経験ができるのです。

共育塾は「世界を面白く見る力」
を育てたい

共育塾では、
学校の教科を大切にしながらも、
それだけにとらわれない学びを目指しています。

歴史、
地理、
公民、
自然科学、
数学、
英語、
文学、
社会の出来事……。

一見すると別々に見えるものも、
実際には互いにつながっています。

例えば一つのニュースを取り上げても、

「歴史から見るとどうだろう？」

「地理から見ると？」

「経済から見ると？」

「人間の心理から考えると？」

と、いろいろな見方ができます。

そうして考えていくと、
同じニュースでも、
最初に見たときとは違った景色が
見えてくるかもしれません。

私は、そんな「ものの見方」を
子どもたちに身につけてほしいと思っています。

「共育」だから、大人も一緒に学ぶ

「共育塾」という名前には、
子どもだけが学び、成長する場所ではなく、
大人も子どもも、ともに学び、
ともに育つ場所にしたい
という思いがあります。

子どもが学ぶ。

大人も学ぶ。

そして、お互いに「こんなことを知ったよ」と話す。

そこからまた、新しい興味が生まれる。

そんな「学びの循環」ができたら
素敵だと思っています。

学校を卒業して何年経っていても、

「ちょっと面白そうだな」

と思ったところから、学び直してみる。

それでいいのだと思います。

学ぶことは、世界を見る目を増やすこと

私は最近、

「学ぶことは、世界を見る目を増やすこと」

なのではないかと思っています。

そして、

「教養とは、
　人生を面白くするための『見方』を
　増やしていくこと」

なのかもしれません。

一つの知識が増える。

すると、今まで見えなかったものが見えてくる。

そこから新しい疑問が生まれる。

その疑問を調べる。

すると、また世界が広がっていく。

そんな学びを、
子どもたちと一緒に楽しんでいきたい
と思っています。

「勉強しなさい」だけではなく、

「世の中には、こんなに面白いことがあるよ」

と伝えること。

それが、私が考える共育塾の役割の一つです。

子どもたちが学ぶことを通して、
少しずつ世界を見る目を増やしていく。

そして大人もまた、
興味のあるところから学び直してみる。

そんな場所を、
これからもつくっていきたいと思います。

共育塾では、知識だけではなく「学ぶことの面白さ」を大切にしています

「もっと知りたい」

「なぜだろう？」

「調べてみたい」

そんな気持ちから始まる学びを、
一緒に楽しんでみませんか。

これからの時代に必要な「学ぶ力」

2026-08-05T00:00:00+09:00

これからの時代に必要な「学ぶ力」
～共育塾が目指す探究型の学び～

「何のために学ぶのか」
　を考える場所へ

子どもたちは、
なぜ勉強するのでしょうか。

テストで良い点を取るため。
志望校に合格するため。
将来の仕事につなげるため。

もちろん、これらは大切な目標です。

しかし、共育塾では、
その先にある問いを大切にしています。

「自分はどんな人として生きたいのか。」

「なぜ学ぶのか。」

この問いを持つことが、
これからの時代を生きる子どもたちにとって、
とても大切になると考えています。

学校の学びを「人生の道具」
として捉える

国語、数学、理科、社会、英語。

学校で学ぶ教科には、
それぞれ大きな意味があります。

例えば、

・国語は、文章を読み取り、
　自分の考えを伝える力になる。
・数学は、物事を論理的に考える力
　になる。
・理科は、自然や科学の仕組みを
　理解する力になる。
・社会は、歴史や社会のつながりを
　理解する力になる。
・英語は、世界とつながるための力になる。

教科の知識は、
それ自体が目的ではありません。

自分の人生をより豊かにするための
「道具」になるものです。

共育塾では、学力を大切にしながら、
その学びを
人生や社会とのつながりの中で捉えていきます。

ニュースを教材にする
「情報リテラシー」の学び

9月から、共育塾では
新しい学びの形として
「ニュース探究」に取り組みます。

日々のニュースを題材に、

・記事を正確に読む
・分からない言葉や漢字を調べる
・ニュースの背景を考える
・疑問を見つける
・自分で調べる
・考えたことを共有する

という活動を行います。

目的は、
単にニュースに詳しくなることではありません。

大切なのは、

「情報をそのまま受け取るのではなく、
　自分で考え、判断する力」

を育てることです。

これからの時代、
インターネットやAIによって
情報はますます増えていきます。

だからこそ必要なのは、
情報を集める力だけではなく、
情報を読み解く力です。

一つのニュースから、
教科を越えた学びへ

ニュースは、実は生きた教材です。

例えば、自然災害のニュースなら、

・なぜその地域で起きたのか（地理）
・過去にはどんな災害があったのか（歴史）
・気候や自然の仕組み（理科）
・行政や社会の対応（公民）
・データを読み取る力（数学）

など、さまざまな学びにつながります。

学校では教科ごとに分かれている学習も、
現実の社会ではすべてつながっています。

共育塾では、教科の枠を越えて
「世界を見る力」を育てていきます。

親子で一緒に学ぶ時間へ

子どもの学びは、
子どもだけのものではありません。

大人も「知らなかった」「面白い」と
感じながら学ぶ姿を見せることで、
子どもたちの学ぶ意欲にもつながります。

共育塾では、
今後、保護者の皆さまにも
参加していただける学びの場づくり
を進めていきます。

親子で考える。
親子で語る。
親子で新しい発見をする。

そんな時間を地域に
つくっていきたいと考えています。

共育塾が目指す学び

共育塾が目指しているのは、
単に成績を上げることだけではありません。

もちろん、
基礎学力や学校の学習も大切にします。

しかし、その先にある、

「自分はどう生きたいのか」

という問いを持つこと。

そして、

「学ぶことは楽しい」

と感じられること。

それが、
これからの時代を生きる力
になると考えています。

子どもたち一人ひとりが、
自分らしい生き方やあり方を見つけていく。

共育塾は、
そのための学びの場を目指しています。

「学び続ける力」が育っていた

2026-08-04T00:00:00+09:00

「学び続ける力」が育っていた
―卒塾生から嬉しい報告が届きました―

今日、とても嬉しいメールが届きました。

小学校1年生から中学校3年生まで
当塾に通ってくれた卒塾生からの報告です。

「英検準2級に合格しました。」

その一文を見て、
中学3年生の頃の姿が思い浮かびました。

その生徒は、
英語が決して得意なわけではありませんでした。

それでも、毎日の積み重ねを大切にし、
分からないことがあっても
あきらめずに努力を続けていました。

中学3年生の後半になると、
学習に向き合う姿勢が大きく変わり、
受験前日まで塾の自習室で
真剣に勉強する姿が印象に残っています。

その努力が実を結び、
第一志望校に合格しました。

そして卒業後も、
当塾の「共育塾」の歴史講座に
参加し続けてくれました。

受験が終われば勉強も終わりではなく、
「知ること」「学ぶこと」を
楽しもうとする姿勢が、
とても嬉しかったことを覚えています。

今回の英検準2級合格は、
その積み重ねが形になった
一つの成果なのでしょう。

私たちは、
「勉強が得意な子」を育てること
だけを目標にはしていません。

それ以上に大切にしたいのは、

「学び続ける人」を育てること。

苦手なことがあっても、
こつこつと努力を積み重ね、
自分の力で一歩ずつ成長していく。

その力は、
受験が終わった後も、
その先の人生でも大きな支えになります。

今回の報告は、
まさにそのことを教えてくれる出来事でした。

合格、本当におめでとうございます。

そして、嬉しい報告を届けてくれてありがとう。

これからも、
自分らしい歩幅で学び続けていってください。

私たちも、その成長を心から応援しています。

「宇宙ってどこまで広がっているの？」

2026-08-01T00:00:00+09:00

「宇宙って

　どこまで広がっているの？」

―中学生と探究した宇宙のスケール―

共育塾では、
学校の教科書の枠を少し広げた
「探究型の学び」に取り組んでいます。

先日、中学3年生を対象に、

「宇宙ってどこまで広がっているの？」

というテーマの授業を行いました。

今回参加してくれたのは、
中学3年生の生徒1名でした。

隣の砺波市から自転車で来塾し、
昼の学習会にも参加。
その後、一度帰宅してから
夜の集団指導にも参加してくれました。

「もっと知りたい」

という気持ちが、
行動につながっている姿がとても印象的でした。

私たちは宇宙のどこにいるのか？

今回の授業では、
まず身近なところから出発しました。

「今、自分はどこにいるのだろう？」

という問いです。

私たちは、

道徳塾
↓
高岡市福岡町
↓
富山県
↓
日本
↓
地球

という場所にいます。

しかし、
視点を広げていくと、
地球は広大な宇宙の中の小さな存在です。

さらに視野を広げると、

地球
↓
太陽系
↓
銀河系（天の川銀河）
↓
銀河群
↓
銀河団
↓
超銀河団
↓
宇宙

という、
壮大な構造の中に私たちは存在しています。

宇宙は
「銀河がたくさんある」だけではない

授業の中で、生徒は宇宙について、

「銀河があって、さらに銀河がある」

というイメージを持っていました。

しかし、学びを進める中で、

「銀河もまた集まり、
　さらに大きな構造を作っている」

ということを知りました。

宇宙は、単に星が無数に
浮かんでいるだけではありません。

銀河同士が集まり、
巨大なネットワークのような構造を形成しています。

私たちの地球や太陽系も、
その壮大な宇宙の一部なのです。

まだ人類が知らない宇宙の謎

授業では、
現在の科学でも完全には解明されていない
宇宙の謎にも触れました。

例えば、

・ダークマター
・ダークエネルギー

です。

私たちが観測できる星や
銀河などの物質だけでは、
宇宙の構造や膨張を十分に説明できません。

また、量子力学の世界にも触れました。

電子は、
私たちの日常的な感覚では
理解しにくい不思議な振る舞いをします。

科学が進歩しても、
まだまだ未知の領域が存在する。

その事実こそ、
科学のおもしろさだと思います。

生徒の感想

授業後、生徒が書いてくれた感想を紹介します。

今までは、宇宙については銀河があってまた銀河があるぐらいだと思っていたけれど、それを集めてまた大きな塊にしたり、電子のうごきは人間が観察をしたら観察しないときと比べて違った動きをする不思議なことが世の中にあるとわかった。

この感想から感じたことがあります。

それは、
単に新しい知識を得たということではありません。

「世界は、
　自分が思っている以上に広く、奥深い」

という気づきを得たことです。

共育塾が大切にしている学び

学校の学習では、
どうしても「正解を覚えること」
が中心になります。

しかし、本来の学びとは、

「なぜだろう？」

と問いを持つことから
始まるのではないでしょうか。

宇宙について学ぶことは、
遠い世界の話ではありません。

私たち自身も、
宇宙の歴史の中に存在しています。

自分の体を作る元素も、
はるかな宇宙の歴史の中で生まれました。

科学を学ぶことは、
世界を知ることであり、
自分自身を知ることにもつながります。

次回は「138億年のものがたり」へ

今回の授業では、

「宇宙はどこまで広がっているのか」

をテーマにしました。

次回はいよいよ、

『138億年のものがたり』

というテーマで、
宇宙の始まりから現在までの壮大な旅を学びます。

ビッグバン。

元素の誕生。

星の誕生。

地球の誕生。

生命の誕生。

そして、私たちへ。

共育塾では、
これからも知識を覚えるだけではなく、
「世界と自分のつながり」
を感じる学びを大切にしていきます。

授業が終わってから、本当の学びが始まりました。

2026-07-28T00:00:00+09:00

～共育塾が目指す
　「学ぶ文化」とは～

先日の共育塾では、
「歌川広重と浮世絵」
をテーマに歴史の授業を行いました。

江戸時代の町並みや
人々の暮らしを描いた浮世絵を鑑賞しながら、
長く続いた平和がどのような文化を育んだのかを、
生徒たちと一緒に考えました。

さらに、ゴッホが日本の浮世絵に
大きな影響を受けたことを紹介すると、
生徒たちは
「日本の文化って
　世界にそんな影響を与えていたんだ」
と驚いた様子でした。

授業はそこで終わりました。

しかし、私自身の学びは、
その後から始まったのです。

江戸時代が育んだ「学ぶ文化」

授業をきっかけに
改めて江戸時代について調べてみると、
浮世絵や歌舞伎だけでなく、
庶民が文化を支えていたことに
改めて気づかされました。

寺子屋では
多くの子どもたちが読み書きを学び、
川柳や狂歌を楽しみ、

さらには「和算」と呼ばれる数学までもが
人々の知的な楽しみになっていました。

神社やお寺には
「算額」と呼ばれる数学の問題が奉納され、
多くの人がその難問に挑戦していたそうです。

「学ぶこと」が一部の人だけのものではなく、
人々の日常の中に自然と息づいていた社会。

そんな姿が見えてきました。

学びは、家庭の文化でもある

さらに興味深かったのは、
幕末から明治初期に日本を訪れた外国人が、
日本人を
「礼儀正しく、穏やかで、幸福そうな人々」
と記録していることです。

もちろん、
当時の日本が理想郷だったわけではありません。

それでも、長く続いた平和の中で、
人々が文化を楽しみ、
学ぶことを暮らしの一部としていたことは、
心の豊かさにも
つながっていたのではないかと思います。

そして、
このことは現代の家庭にも通じるように感じます。

「勉強しなさい。」

そう言いながら、
大人はスマートフォンやテレビばかり見ている。

それでは、
子どもに学ぶことの大切さは伝わりません。

子どもは、大人の言葉よりも、
その姿を見て育つからです。

私自身の家庭でも、
妻は本が好きで、
娘たちが小さい頃には
よく読み聞かせをしていました。

二人とも成人した今でも、
本を読むことや
新しいことを学ぶことに
抵抗を感じていないようです。

もちろん、
それだけが理由ではありません。

しかし、
子どもは「学びなさい」という言葉よりも、
「学ぶ大人の姿」から
多くを感じ取っているのではないでしょうか。

共育塾が目指すもの

共育塾は、
単に勉強を教える場所ではありません。

子どもが知ることの楽しさを感じ、
自ら学びたくなる心を育てる場所で
ありたいと考えています。

そして、子どもだけではなく、
私たち大人も学び続ける。

教師も、保護者も、
それぞれが学ぶ姿を見せることで、
「学ぶことが当たり前」の文化が
育まれていくのではないでしょうか。

だからこそ、

「教育」ではなく「共育」。

子どもと大人が共に学び、
共に育つ文化をつくること。

それが、共育塾が目指している姿です。

学ぶことは、
テストのためだけではありません。

人生を豊かにし、
人と人とをつなぎ、
未来を育てる文化そのものなのです。

塾長より

今回の授業を通して、
改めて感じたことがあります。

授業で学ぶのは
子どもたちだけではありません。

私自身も、
授業をきっかけに新たな問いと出会い、
学びを深めています。

共育塾は、
これからも子どもたちと共に考え、
共に学び、
未来へとつながる「学ぶ文化」
を育てていきたいと思います。

夏休み共育塾がスタートしました

2026-07-27T00:00:00+09:00

～「考える力」

　を育てる３つの学び～

夏休み共育塾がスタートしました。

今回は少人数での開催となりましたが、
一人ひとりと対話を重ねながら、
じっくりと考える時間を持つことができました。

歴史①　浮世絵が世界を変えた

１限目は「歌川広重と浮世絵」を
テーマに学びました。

江戸時代は約260年にわたる平和な時代でした。
その安定した社会の中で育まれたのが、
庶民が楽しむ文化です。

浮世絵もその一つであり、
当時の人々の暮らしや風景を描いた作品は、
海を渡ってヨーロッパへ伝わりました。

ゴッホやモネなどの画家たちは、
日本の浮世絵から
大胆な構図や鮮やかな色彩を学び、
近代絵画の発展につなげていきます。

「日本の文化が
　世界の芸術に大きな影響を与えた。」

そんな歴史を知ることは、
日本を見る新しい視点にもつながります。

歴史②　戦争犯罪と日本の敗戦

２限目は「戦争犯罪と日本の敗戦」
をテーマに考えました。

戦争では、
なぜ多くの民間人が犠牲になるのでしょうか。

戦争犯罪とは何を指すのでしょうか。

資料を読みながら、
第２次世界大戦で起きた出来事を確認し、
日本がなぜ終戦の決断を遅らせてしまったのか
についても考察しました。

歴史には、
簡単に「正解」と言い切れない
問題が数多くあります。

だからこそ共育塾では、
出来事を暗記するだけではなく、

「なぜ、そのような判断になったのか。」

という背景や構造まで考えることを
大切にしています。

学習会　「勉強の仕方」も学ぶ

３限目は、夏休みの課題を使って
数学と英語の学習を行いました。

問題を解くだけではなく、

どのように考えれば解けるのか
家庭学習では何を意識すればよいのか
効率よく復習する方法

など、学習の進め方についてもアドバイスしました。

学力は、一問一答の知識だけでは伸びません。

「自分で考えながら学ぶ習慣」を身につけることが、将来につながる本当の学力になると考えています。

共育塾が大切にしていること

今回の授業では、
黒板に次の言葉を書きました。

「用意された正解を探すな！人生を選び取る力を！」

学校では、
決められた答えを見つける力が
求められる場面が多くあります。

しかし、社会に出ると、
人生には一つの正解では答えられない
問いが次々と現れます。

だからこそ共育塾では、

「何を覚えたか」よりも、「どう考えたか」。

知識を土台としながら、
自分の頭で考え、判断し、
行動する力を育てることを目指しています。

夏休み共育塾は始まったばかりです。

これからも、
生徒一人ひとりとの対話を大切にしながら、
「学ぶことが面白い」と
感じられる時間を積み重ねていきます。

点数では見えない子どもの力に気づいた日

2026-07-24T00:00:00+09:00

学習塾を運営していると、
「勉強が苦手な子」
と言われる子どもたちに数多く出会います。

学校のテストでは思うように点数が取れず、
自信を失っている子も少なくありません。

私自身も長い間、
「どうすれば
　もっと分かりやすく教えられるだろう」
と考え続けてきました。

しかし、ある生徒との出会いが、
私の教育に対する考え方を大きく変えました。

その生徒は、学校の成績だけを見ると
決して目立つ存在ではありません。

ところが、
共育塾の授業になると表情が一変します。

授業が終わると、
「先生、今日はこんなことを思ったよ」
と笑顔で話しかけてくれるのです。

歴史の授業では、
教科書に書かれている出来事を
覚えるだけではなく、

「この人物は、
　きっとこんな思いで
　決断したんじゃないかな。」

「もし自分だったら、どうしただろう。」

そんなふうに、
歴史上の人物の心情を想像し、
自分の言葉で語り始めました。

その姿を見たとき、私は強く感じました。

「この子には、
　こんなにも豊かな感性と
　思考力があったのか。」

学校の点数だけでは見えなかった、
その子本来の力が目の前に現れた瞬間でした。

そして同時に、
私自身の見方も変わりました。

子どもたちに足りないのは、
能力ではないのかもしれない。

安心して考え、
安心して自分の言葉で話せる環境があれば、
本来持っている力は
自然と表に現れてくるのではないか。

そう考えるようになったのです。

それ以来、
共育塾では「知識を教えること」だけ
を目的にするのではなく、
「なぜそう思うのか」
「自分ならどう考えるのか」
を大切にした対話型の授業を行っています。

歴史では人物の生き方に触れ、
理科では138億年の宇宙の物語から
生命のつながりを学び、
社会で起きている出来事についても一緒に考えます。

私たちが目指しているのは、
点数だけでは測れない
「考える力」
「感じる力」
「伝える力」
を育むことです。

もちろん、学校の成績も大切です。

しかし、それ以上に大切なのは、
自ら学びたいと思える心、
自分の言葉で考えを表現できる力
ではないでしょうか。

あの日、
一人の生徒が見せてくれた笑顔は、
私にそのことを教えてくれました。

共育塾は、
子どもたち一人ひとりが
本来持っている力を信じ、
その力が自然に育つ「学びの場」
でありたいと願っています。

授業は終わっても、学びは続く。

2026-07-24T00:00:00+09:00

～共育塾で大切にしたい
　「問いを育てる学び」～

共育塾では、教科書の内容だけでなく、
「なぜだろう？」という問いを
大切にした授業を行っています。

数か月前には、
「日本語と英語の語順の違い」
をテーマに取り上げました。

英語は、結論を先に伝え、
その後に理由を説明することが多い言語です。

一方、日本語は、
理由や状況を伝えながら
最後に結論を述べることが少なくありません。

授業では、
その違いについて生徒たちと一緒に考えました。

ところが、
その授業は教室で終わりませんでした。

授業のあとも私自身がこのテーマに興味を持ち、
本を読んだり、
さまざまな方の考えに触れたりしながら、
自分なりに考察を続けていました。

その中で、一つの仮説が浮かびました。

「日本語は、
　相手の話を最後まで聞き、
　お互いの気持ちや反応を
　大切にしながら対話を進める
　文化を育みやすい言語なのではないか。」

もちろん、
これは私自身の考察であり、
唯一の正解ではありません。

しかし、
このように一つのテーマについて学び続け、
自分なりの考えを深めていく時間そのものに、
大きな価値があると感じています。

共育塾で目指しているのは、
知識を覚えるだけの学びではありません。

授業で生まれた「問い」を持ち帰り、
本を読んだり、
人の話を聞いたり、
自分の経験と重ね合わせたりしながら、
自分なりの答えを探していく。

そんな探究する姿勢を育んでほしいと考えています。

そして、
このテーマを改めて授業で取り上げ、
生徒たちにも、

「あなたはどう思う？」

と問いかけてみたいと思っています。

きっと、
生徒たちからは
私には思いつかないような意見や
新しい視点が生まれるでしょう。

その考えをみんなで語り合うことで、
学びはさらに深まっていきます。

共育塾の「共育」とは、
先生が一方的に教えることではありません。

生徒も先生も、
一つの問いについて考え、
お互いの意見に耳を傾けながら、
ともに学び、
ともに成長していくことです。

授業は終わっても、
学びは終わりません。

教室を出たあとも考え続け、
新しい発見に出会い、
その発見を次の授業で分かち合う。

そんな学びの循環を、
これからも大切にしていきたいと考えています。

共育塾は、「答えを教わる場所」ではなく、
「問いを育てる場所」。

これからも、生徒たちとともに、
一つひとつの問いを楽しみながら
学びを深めていきます。

学びは教室の中だけではない――共育塾が目指す「生きる力」

2026-07-23T00:00:00+09:00

共育塾では、
「学ぶこと」と「生きること」は
本来切り離せないものだと考えています。

学校で学ぶ国語や数学、
理科や社会はもちろん大切です。

しかし、それと同じように、
自分の体や心、
自然とのつながりを知ることも、
人生を豊かに生きるためには
欠かせない学びではないでしょうか。

現在、共育塾では
「138億年のものがたり」や
「自然の循環」をテーマにした授業を準備しています。

宇宙で生まれた元素が地球をつくり、
土を育み、
植物や動物となり、
そして私たちの体をつくっています。

私たちは毎日、
自然から命をいただいて生きています。

このような視点を子どもたちが持つことは、
理科の知識を深めるだけでなく、
自然や生命への感謝の気持ちを育むことにもつながると考えています。

こうした学びを考えている中で、
もう一つ大切にしたいテーマが見えてきました。

それは「食」です。

毎日、何を食べ、何を飲むのか。

その積み重ねは、
体だけでなく、
生活習慣や日々のコンディションにも関わっています。

共育塾では、
「これが正しい食事です」と
答えを押し付けるつもりはありません。

むしろ、
「自分の体は何からできているのだろう」
「食べることは自然とどのように
　つながっているのだろう」と、
自分自身で考えるきっかけを提供したいと思っています。

そのため、
今後は自然の循環について学ぶ授業の延長として、
食について考える活動や、
保護者の皆様にも参加していただける体験型の企画なども検討しています。

まだ構想段階ではありますが、
学力だけでなく、心・体・自然とのつながりを
大切にする学びを少しずつ形にしていきたいと考えています。

共育塾は、「勉強を教える場所」だけではなく、
子どもたちが自ら考え、
感じ、
よりよく生きる力を育む場でありたいと願っています。

これからも、新しい学びの形を皆様とともに育ててまいります。

私が「共育塾」を目指すようになった理由

2026-07-21T00:00:00+09:00

こんにちは。
道徳塾・共育塾の塾長です。

最近、
「なぜ私は共育塾を目指すようになったのだろう」と、自分自身の歩みを振り返る機会がありました。

教育について考えていると、
いつも最後には
「自分自身は何を大切にして生きたいのか」
という問いに戻ってきます。

今回は、そのことを少しお話ししたいと思います。

違和感が私の人生を動かしてきました

大学卒業後、
私は愛知県の大手自動車部品メーカーに
就職しました。

仕事にも恵まれ、
周囲から見れば順調な会社員生活だったと思います。

しかし、

心のどこかで
「このままでいいのだろうか」
という違和感を抱えていました。

その後、
地元へ戻って別の会社に勤めましたが、
そこでも同じような感覚がありました。

さらに大手学習塾へ転職し、
教育の仕事にやりがいを感じながら
五年間働きました。

多くの生徒と出会い、
成績向上という成果も積み重ねてきました。

それでも、
営業成績や数字が優先される教育に、
次第に息苦しさを感じるようになりました。

「もっと一人ひとりの成長に
　寄り添える教育がしたい。」

その思いが強くなり、
４０歳で独立しました。

「教える」だけでは足りない

独立してから２０年近くが過ぎました。

この間、
多くの子どもたちと関わる中で、
私自身の教育観も少しずつ変わってきました。

以前は、
「学力を伸ばすこと」が教育の中心でした。

もちろん、学力は大切です。

しかし、
それ以上に大切なことがあるのではないか
と感じるようになりました。

・自分で考える力。

・自分の気持ちを大切にすること。

・そして、自分らしく生きようとする力。

こうした土台が育ってこそ、
本当の意味での学びにつながる
のではないかと思うようになったのです。

「共育」という言葉にたどり着いた理由

最近、
私は「学習塾」という言葉よりも、
「共育塾」という言葉を大切にしています。

それは、
子どもたちだけが成長する場所ではなく、
私自身も学び、
保護者の皆さんとも共に育っていく場
でありたいと考えているからです。

私自身も現在、
『自然の法則』などさまざまな本を読み、
自分の生き方や教育について学び続けています。

学ぶほどに感じるのは、
教育とは知識を教えることだけではなく、
「どう生きるか」
を共に考える営みでもあるということです。

共育塾が目指すもの

私が目指しているのは、
点数だけを追いかける教育ではありません。

もちろん学力向上は大切にします。

そのうえで、
一人ひとりが自分の可能性に気づき、
自分で考え、
自分らしく歩んでいける力
を育むこと。

そして、
私自身もその歩みを止めることなく、
子どもたちと共に成長し続けること。

それが、
私の考える「共育」です。

これからも学びを深めながら、
地域の子どもたちと
共に歩んでいきたいと思っています。

「構造を見る力」を育てたい──共育塾が大切にしている学び

2026-07-19T00:00:00+09:00

最近、自分自身のものの見方に
少し変化がありました。

以前は、
社会で起きる出来事やニュースについて、
「何が起きたのか」
「誰が関わっているのか」
ということに関心を持って
情報を集めることが多くありました。

しかし最近は、それ以上に
「なぜ、そのようなことが起きるのか」
という構造に興味を持つようになっています。

出来事の背景には「構造」がある

教育、経済、政治、地域社会、
家庭環境、人の心理…。

私たちの身の回りで起こる出来事は、
一つの原因だけで生まれるものではありません。
さまざまな要素が複雑に関わり合いながら、
一つの結果につながっています。

その背景にある「構造」を考えるようになると、
目の前の出来事を
少し落ち着いて見つめられるようになります。

「なぜ、このような状況になっているのだろう。」

そんな問いを持つことが、
物事を深く理解する第一歩だと感じています。

「考える力」の、その先へ

学校では知識を学ぶ機会はたくさんあります。

もちろん、それはとても大切なことです。

しかし、これからの時代には、
知識を覚えるだけでなく、
その知識同士を結び付けて考えたり、
背景にある仕組みを理解したりする力も
必要ではないでしょうか。

歴史なら、
「何が起きたか」だけでなく
「なぜその流れになったのか」。

経済なら、「数字」だけでなく
「その数字を生み出す仕組み」。

そして、自分自身についても、
「なぜそう感じるのか」
「どうしてその考えに至ったのか」
を見つめてみる。

こうした視点は、
これからの社会を生きる上で、
大きな力になると考えています。

共育塾で目指したいこと

現在構想を進めている「共育塾」では、
教科の学習だけでなく、
社会や歴史、科学、自然、人との関わりなど、
さまざまなテーマについて
一緒に考える時間を大切にしたいと思っています。

目指しているのは、
「正解を教える場」ではありません。

一人ひとりが自分の頭で考え、
多様な視点に触れながら、
自分なりの答えを見つけていく学びの場です。

「構造を見る力」は、
一朝一夕で身に付くものではありません。

だからこそ、
日々の対話や学びを通して
少しずつ育てていきたいと考えています。

共育塾が、
子どもたちにとっても、
大人にとっても、
「考えることが楽しい」
と感じられる場になるよう、
これからも一歩ずつ形にしていきます。

「考える」前に、「感じる」ことから始めよう

2026-07-17T00:00:00+09:00

道徳塾・共育塾では、
生徒たちによくこんな話をします。

「考える前に、まず感じてみよう。
　自分の心を動かしてみよう。」

学校では、「よく考えなさい」
と言われることが多いと思います。

もちろん、考える力はとても大切です。

しかし、私たちはその前に
「感じること」を大切にしたいと考えています。

歴史を学んで「すごい」と感じる。

科学を学んで「不思議だ」と感じる。

ニュースを見て「なぜだろう」と感じる。

友達の話を聞いて
「そういう気持ちだったんだ」と感じる。

こうした心の動きが、
「もっと知りたい」
「自分ならどうするだろう」
という思考へとつながり、
本当の学びが始まります。

教えるだけでは、人は変われない

長年、生徒たちと接してきて
実感することがあります。

人は、誰かに答えを与えられて
変わることもありますが、
それ以上に、
自分自身の気持ちに気づいたとき、
大きく成長していきます。

そのためには、
自分の思いや感情を
安心して話せる環境が欠かせません。

相手の話を最後まで丁寧に聴き、
その気持ちを受け止める「傾聴」は、
教育においても
とても大切な姿勢だと考えています。

学習支援だけではない「共育」

道徳塾では、
学力向上や受験対策はもちろん大切にしています。

しかし、それだけではありません。

これからの時代に必要なのは、

「自分の心の声を聴き、
　自分で考え、自分で選択する力」

ではないでしょうか。

そのため、共育塾では学習指導に加え、
**カウンセリング（傾聴）**の考え方も
取り入れ、
一人ひとりが安心して話せる
環境づくりを大切にしています。

勉強の悩みだけでなく、
学校生活や進路、
人間関係などについても、
必要に応じてじっくりお話を伺います。

答えを押しつけるのではなく、
生徒自身が自分の答えを
見つけられるよう寄り添うことも、
私たちの大切な役割だと考えています。

共に育つ塾を目指して

「共育」とは、
「共に育つ」という意味です。

生徒が成長するだけでなく、
私たち指導者も、
生徒との関わりを通して学び、
成長していきます。

知識を身につけること
はもちろん大切です。

しかし、それ以上に、
自分の心が動き、
自分自身を知り、
未来へ向かって一歩を踏み出す力
を育んでほしい。

それが、道徳塾・共育塾が目指す教育です。

これからも、
一人ひとりの「感じる力」と
「考える力」を大切にしながら、
子どもたちの成長をサポートしていきます。

新しい「学びの場」を構想しています。

2026-07-17T00:00:00+09:00

道徳塾では現在、
新しい取り組みを検討しています。

それは、子どもだけでなく、
大人も一緒に学び、語り合える
「共育の場」です。

まだ構想段階ではありますが、
共育塾が目指す方向性として
ご紹介したいと思います。

学びは、学校を卒業しても続く

私たちは学校で多くの知識を学びます。

しかし、
大人になると
「どう生きるか」
「人とどう関わるか」
「地域や自然とどう向き合うか」
といった問いに向き合う機会は、
意外と少ないものです。

そんなテーマについて、
本をきっかけに対話し、
お互いの考えや経験を
分かち合える場があったらどうだろう。

そんな思いから、この企画を考え始めました。

本を入り口に、対話を深める

現在、私自身が読んでいるのは、

聖書
『アナスタシア』シリーズ
『奇跡の野菜方程式』
『自然の法則』
自然療法に関する書籍

などです。

ジャンルはさまざまですが、
共通しているのは、

「人は自然と
　どのように調和して生きるのか。」

という問いです。

本の内容を学ぶことが目的ではありません。

本を入り口として、
自分自身や社会、
自然とのつながりについて考え、
参加者同士が対話すること
を大切にしたいと考えています。

本を読んでいなくても参加できる場

もし実施するとしても、
「読書会」という形にはしない予定です。

事前に本を読んでいなくても
参加できるように、
本の一節を一緒に読みながら
進めていくことを考えています。

知識の量を競う場ではなく、

「こんな考え方もあるんだ。」

「私はこう感じた。」

そんな対話を楽しめる時間にしたいと思っています。

共育塾が目指すもの

共育塾の「共育」には、
「教える人」と「教わる人」を
分けるのではなく、
共に学び、共に育つ
という思いを込めています。

子どもも、
大人も、
そして私自身も
学び続ける一人です。

対話を通して自分を見つめ直し、
人とのつながりを深め、
日々の暮らしをより豊かにしていく。

そんな学びの場を地域に
育てていけたらと願っています。

現在、検討を進めています

この企画は、
まだ内容や開催方法を検討している段階です。

まずは小さく始め、
参加してくださる皆さんと
一緒に育てていける場にしたいと考えています。

道徳塾はこれからも、
子どもたちの学びはもちろん、
大人も学び続けられる
「共育」の場づくりに挑戦してまいります。

今後の進展についても、
このブログでお知らせしていきますので、
ぜひ楽しみにお待ちください。

学び方を学ぼう～共育塾が「学習会」を大切にする理由～

2026-07-16T00:00:00+09:00

「家では集中して勉強できない。」

そんな悩みを抱える生徒は少なくありません。

机には向かうものの、
気が付けばスマートフォンを見てしまう。

何から始めればよいか分からず、
ただ時間だけが過ぎてしまう。

分からない問題があると、
そのまま手が止まってしまう。

近年、
そんな生徒が増えているように感じます。

だからこそ共育塾では、
「授業」と同じくらい
学習会を大切にしています。

学習会は「自習」ではありません

「学習会」と聞くと、
自習室を思い浮かべる方も
いらっしゃるかもしれません。

しかし、共育塾の学習会は少し違います。

まず、自分で今日の学習内容を決めます。

決めたことに集中して取り組みます。

分からないところは質問し、
自分で考える時間も大切にします。

最後には、
その日の学びを振り返り、
次に取り組むことを整理します。

こうした積み重ねによって、
「自分で学ぶ力」を育てていきます。

学ぶ力は、一生の財産です

学校を卒業しても、
社会に出ても、
人は学び続けます。

AIの発展によって、
知識を覚えるだけではなく、
新しいことを学び続ける力が
ますます重要になっています。

だからこそ今、大切なのは、

「教えてもらう力」ではなく、
「自分で学ぶ力」

ではないでしょうか。

自分で目標を決める。

集中して取り組む。

振り返り、次につなげる。

こうした経験は、
勉強だけでなく、
将来にも役立つ大切な力になります。

夏休みだからこそ身に付けたいこと

夏休みは、
まとまった時間を確保できる貴重な機会です。

宿題を終わらせることももちろん大切ですが、
それ以上に、

「学び方」を身に付ける夏

にしてほしいと考えています。

共育塾の学習会では、
一人ひとりの学習状況に合わせながら、
学習習慣や集中力、
自立した学びをサポートしていきます。

共育塾が目指す学び

夏休み共育塾では、

理科で**「世界」と出会い、**

歴史で**「ご先祖様」と出会い、**

国語で**「物語」と出会います。**

そして学習会では、

「学び方」と出会います。

知識を身に付けるだけではなく、
これからの人生で学び続けるための土台を育てる。

それが、共育塾の学習会です。

この夏、一緒に「学び方」を学びませんか

共育塾の学習会は、
宿題を終わらせるだけの時間ではありません。

自分で考え、
自分で学び、
自分で成長していく力
を育てる時間です。

この夏、
「学び方を学ぶ」という新しい体験を、
ぜひ一緒に始めてみませんか。

おわりに

勉強の内容は、
時間とともに忘れてしまうことがあります。

しかし、「学び方」は一生の財産になります。

共育塾では、その大切な力を、
生徒一人ひとりと丁寧に育てていきたい
と考えています。

AI時代だからこそ、「考える力」を育てたい

2026-07-14T00:00:00+09:00

最近、「AIが社会を大きく変える時代がやってくる」という話題を耳にする機会が増えました。

私自身も、授業づくりやブログの執筆、チラシの作成など、日々の仕事の中でAIを活用しています。今では、AIはなくてはならないパートナーの一人と言ってもよい存在です。

一方で、AIを使えば使うほど、こんな疑問も生まれてきました。

「本当に最後に判断しているのは私なのだろうか。」

もちろん、最終的な決定をするのは人間です。

しかし、その判断材料や選択肢をAIが提示しているとすれば、私たちの考え方は少なからずAIの影響を受けていることになります。

このこと自体が良いとか悪いとかいう話ではありません。

大切なのは、そのことを自覚したうえでAIと向き合うことだと思うのです。

AIは敵でも救世主でもない

AIが進化すれば、

・一人ひとりに合った学習ができる。
・医療や福祉がより充実する。
・仕事の効率が上がる。
・人々の生活が豊かになる。

そんな未来が期待されています。

その一方で、

「AIが示した答えを、そのまま受け入れてしまう社会にならないだろうか。」

という不安もあります。

AIは膨大な情報を整理し、
最適と思われる答えを示してくれます。

しかし、
「その答えは本当に自分にとって最善なのか」
「自分はどう考えるのか」
を決めるのは、人間の役割です。

共育塾が大切にしたいこと

これからの時代、知識を覚えることだけではAIにかなうことは難しくなるでしょう。

だからこそ、
共育塾では「知識を教えること」以上に、

自分で感じ、考え、対話し、判断する力

を育てたいと考えています。

AIが答えを示してくれる時代だからこそ、

「なぜそう考えるのか。」

「本当にそれでよいのか。」

と問い続ける姿勢が、ますます重要になるはずです。

AIと共に生きる時代へ

私はAIを否定するつもりはありません。

むしろ、AIは人間の可能性を大きく広げてくれる素晴らしい技術だと考えています。

だからこそ、AIに任せることと、人間が自ら考えることの境界を意識しながら付き合っていくことが大切です。

共育塾は、AI時代だからこそ必要になる「人間らしい力」を育む学びの場でありたいと思っています。

便利さだけではなく、自分の頭で考え、自分の心で感じ、自分の言葉で語る。

そんな力を育てる教育を、これからも子どもたちとともに実践していきます。

この夏休み、物語を味わおう。

2026-07-12T00:00:00+09:00

～一つの物語を味わう時間～

「国語は何のために勉強するの？」

そう聞かれたら、
皆さんはどのように答えるでしょうか。

読解問題を解くため。

漢字や語句を覚えるため。

もちろん、それらも大切です。

しかし私は、
国語にはもう一つ大切な役割があると考えています。

それは、
人の心に触れ、自分自身を見つめることです。

この夏は、
一つの作品をじっくり味わいます

夏休み共育塾の国語では、
芥川龍之介の短編小説『おぎん』を
4時間かけて読みます。

一つの作品に4時間。

「そんなに時間をかけるの？」
と思われるかもしれません。

しかし、作品を深く味わうには時間が必要です。

読み聞かせをし、
音読をし、
場面ごとに立ち止まりながら、

登場人物の気持ちや時代背景を
一緒に考えていきます。

文章を速く読むことではなく、
丁寧に読むことを大切にしたいと考えています。

『おぎん』を選んだ理由

私が『おぎん』を読んで心を動かされたのは、
キリシタンの物語だったからではありません。

作品の中から、
日本人の精神性を感じたからです。

親から子へ。

そのまた次の世代へ。

命だけではなく、
思いや価値観、
文化も受け継がれてきました。

私たちは一人で生きているのではなく、
多くの人とのつながりの中で生きています。

『おぎん』は、
そんなことを静かに考えさせてくれる作品だ
と思っています。

歴史ともつながる物語

『おぎん』は、歴史小説ではありません。

しかし、
物語の背景には、
キリシタン弾圧という歴史があります。

歴史を知ることで物語はより深く理解でき、
物語を読むことで
歴史は「人が生きた現実」として
感じられるようになります。

夏休み共育塾では、
歴史講座ともつなげながら、
作品を味わっていきます。

教科を分けて学ぶのではなく、
互いに結び付けながら学ぶことも、
共育塾の特徴の一つです。

最後に考えたいこと

授業の最後には、
生徒たちと一緒に一つの問いについて考えます。

「おぎんは、なぜ最後に棄教したのだろう。」

正解を探す授業ではありません。

作品を何度も読み返し、

登場人物の気持ちを想像し、

友達の考えにも耳を傾けながら、

自分自身の考えを育てていきます。

国語は、「答えを覚える教科」ではなく、
「考えを深める教科」でもあるのです。

夏休み共育塾国語講座

今年の夏は、
芥川龍之介『おぎん』を題材に、
一つの物語をじっくり味わいます。

読解力を伸ばすだけではありません。

人の心に触れ、
自分自身の考えを言葉にし、
互いの感じ方を尊重しながら学びます。

そんな国語の時間を、一緒に過ごしてみませんか。

おわりに

一冊の物語との出会いは、
新しい自分との出会いでもあります。

この夏、一つの作品をゆっくりと味わいながら、
「読むこと」の楽しさを一緒に発見できればと思います。

夏休み共育塾の詳細はこちら

共育塾では、
理科で「世界」と出会い、
歴史で「ご先祖様」と出会い、
国語で「物語」と出会います。

この夏、
学校では味わえない学びを、
ぜひ体験してください。

歴史は未来のために学ぶ教科です。

2026-07-11T00:00:00+09:00

歴史は「暗記する教科」ではありません

～ご先祖様から受け継いだバトンを、
　未来へつなぐ学び～

「歴史は苦手です。」

中学生からよく聞く言葉です。

「覚えることが多い。」
「年号が難しい。」
「テストが終われば忘れてしまう。」

そう感じる生徒は少なくありません。

しかし、本来、
歴史は暗記するためだけの教科なのでしょうか。

私は、歴史とは
人が生きてきた物語を学ぶ教科だと考えています。

歴史の中には、ご先祖様が生きています

私たちは、突然この世界に
現れたわけではありません。

両親がいて、
祖父母がいて、
そのまた祖父母がいて…。

何世代にもわたって命が受け継がれ、
その先に今の自分がいます。

さらにさかのぼれば、
その命は縄文時代を生きた人々へと
つながっています。

歴史とは、教科書の中の出来事ではなく、
命をつなぎ、文化を育み、
それぞれの時代を懸命に生きた人々の歩みです。

だからこそ、歴史は「昔の話」ではなく、
「今の自分」につながる学びなのです。

縄文時代から学ぶこと

共育塾では、この夏、
縄文時代をじっくり取り上げます。

目的は、
土器の種類や遺跡を覚えることではありません。

約一万年以上続いた縄文時代。

人々はどのように自然と向き合い、
家族を育て、
命をつないできたのでしょうか。

そして弥生時代を迎え、
人々の暮らしは
どのように変化していったのでしょうか。

先祖たちの選択を知ることは、
現代を生きる私たち自身の生き方を
考えることにもつながります。

戦後史を学ぶ理由

夏休みには、8月15日の終戦の日があります。

学校では授業時間の都合もあり、
戦後史を深く学ぶ機会は限られています。

そこで共育塾では、

戦争と日本の敗戦
占領期の日本
東京裁判
日本の独立とアメリカ軍

などをテーマに、戦後の日本について考えます。

一つの見方を押し付けるのではなく、
さまざまな資料や考え方に触れながら、

「自分はどう考えるのか。」

という姿勢を大切にしたいと考えています。

共育塾が目指す歴史の学び

歴史を学ぶ目的は、
過去を知ることだけではありません。

ご先祖様から受け継いだ命と文化を大切にしながら、

自分はどのような未来をつくっていくのか。

そのことを考える時間にしたいと思っています。

歴史を学ぶことは、
主体的に生きる力を育てることでもあります。

夏休み共育塾「歴史講座」

今年の夏は、次のテーマで授業を行います。

入門　歴史の中にはご先祖様が生きている
縄文①　縄文時代の人々の暮らし
縄文②　縄文時代の真実
弥生　弥生時代の人々の暮らし
戦後史①　戦争と日本の敗戦
戦後史②　アメリカに占領された日本
戦後史③　東京裁判
戦後史④　日本の独立とアメリカ軍

歴史を「暗記科目」ではなく、「自分自身の生き方を考える学び」として、一緒に探究してみませんか。

最後に

歴史を学ぶことは、過去を知ることではなく、未来への責任を引き受けること。

私たち一人ひとりが、
未来の歴史をつくる当事者です。

夏休み共育塾の詳細はこちら

理科は、「世界と出会う」教科です。

2026-07-10T00:00:00+09:00

「理科は苦手です。」

生徒たちと話していると、
このような声をよく耳にします。

理由を聞くと、

「覚えることが多い。」
「テストのために勉強している。」

という答えが返ってきます。

確かに、学校では限られた時間の中で多くの内容を学ぶため、知識の習得や受験対策が中心になります。

しかし、本来の理科は
「暗記する教科」なのでしょうか。

私は、
理科は自分が生きている世界を知る教科
だと考えています。

世界は驚きに満ちています

私たちが暮らす地球は、
約46億年前に誕生しました。

さらにさかのぼると、
宇宙は約138億年前に
始まったと考えられています。

私たちの体をつくる
酸素や炭素、鉄などの元素は、
はるか昔、星の中でつくられたものです。

そして約40億年前に生命が誕生し、
その命は途切れることなく受け継がれ、
今の私たちへとつながっています。

この壮大な物語を知ると、
「理科」が単なる暗記科目ではなく、
自分自身の物語として感じられるようになります。

「なぜ？」から始まる学び

共育塾では、知識を覚える前に、
「なぜ？」を大切にしています。

・宇宙はどれくらい広いのだろう。

・原子はどうやって物質をつくるのだろう。

・植物はどうして太陽の光だけで育つのだろう。

・私たちの命は、
　どのようにつながってきたのだろう。

そんな疑問を入り口に、
世界のつながりを学んでいきます。

「知ることは面白い。」

そう感じることが、
学ぶ意欲や考える力につながると考えています。

夏休み共育塾で学ぶ内容

今年の夏休みは、
次の7つのテーマで理科の授業を行います。

宇宙シリーズ

宇宙①　宇宙のスケール
宇宙②　宇宙138億年の旅

原子シリーズ

原子①　原子の出会いと冒険
原子②　原子たちはどうやって仲間になる？

生命シリーズ

生命①　エネルギーの物語
生命②　40億年の命のバトン
生命③　自然の循環とこれからの農業

学校では別々に学ぶ内容を、一つの物語としてつなげながら学びます。

「学ぶ楽しさ」を体験する夏へ

共育塾では、
理科だけでなく、
歴史や国語も「考える楽しさ」を
大切にした授業を行います。

また、授業の前には学習会を実施し、
夏休みの宿題や自由研究、
受験勉強にも取り組めます。

この夏は、知識を増やすだけでなく、

「世界って面白い。」

そんな気持ちを育てる時間にしてみませんか。

夏休み共育塾へのご参加をお待ちしております。

夏休み共育塾の詳細はこちらから

歴史を学ぶ意味とは何でしょうか

2026-06-25T00:00:00+09:00

先日、世界史について学んでいる中で、
英国の覇権に関する歴史を調べる機会がありました。

私掠船、奴隷貿易、アヘン貿易――。

歴史をたどると、
人類は争いや支配、
競争を繰り返しながら
発展してきたことが見えてきます。

こうした歴史に触れると、

「なぜ人間は
　同じような過ちを繰り返すのだろう」

と考えさせられます。

しかし、歴史を学ぶ目的は、
過去の人々を批判することではありません。

大切なのは、

「もし自分がその時代に生きていたら
　どう行動しただろうか」

「これからどのような社会を
　つくっていきたいだろうか」

と考えることです。

歴史は単なる暗記科目ではなく、
人間を学ぶ学問でもあります。

時代や場所が違っても、
人間の心の動きには共通する部分があります。

利益を求める気持ち。

仲間を守りたいという思い。

より良い暮らしを願う気持ち。

そして、
ときには目先の利益にとらわれてしまう弱さ。

歴史には
、人間の光と影の両方が映し出されています。

だからこそ、
歴史を学ぶことは、
自分自身を見つめることにもつながります。

共育塾では、知識を覚えるだけではなく、

「なぜそうなったのか」

「自分ならどう考えるか」

を大切にしています。

正解を覚えることも大切ですが、
それ以上に、
自分の頭で考える力を育てたいと考えています。

歴史を学ぶことで、
過去を知り、
現在を理解し、
未来を考える。

そんな学びを、
これからも子どもたちと一緒に
続けていきたいと思います。

生徒の一言に感じた成長の瞬間～伊能忠敬の授業から～

2026-06-22T00:00:00+09:00

こんにちは。共育塾です。

先日の歴史の授業で、
とても印象に残る出来事がありました。

テストの点数や問題の正答率では測れない、生徒の「心の成長」を感じることができた瞬間でしたので、ご紹介したいと思います。

伊能忠敬の人生を学ぶ

今回の授業では、江戸時代に日本全国を測量し、日本地図の作成に尽力した伊能忠敬について学びました。

伊能忠敬は50歳を過ぎてから本格的に学問の道へ進み、日本中を歩いて測量を続けました。

その挑戦は17年にも及びます。

しかし、彼は地図の完成を見ることなく亡くなってしまいます。

その後、弟子たちは師匠の遺志を引き継ぎ、測量と地図作成を続けました。そしてついに、日本地図は完成へと至ります。

「なぜ弟子たちは師匠の死を隠したのか？」

授業の後半で、
生徒たちにこんな問いを投げかけました。

「伊能忠敬が亡くなったことを、弟子たちは約3年間公表しませんでした。なぜだと思いますか？」

すると、

「幕府からの資金や許可を維持するため」

という意見が出ました。

歴史的な背景を考えると、
とても納得できる考察です。

ところが、その後、一人の生徒がこう答えました。

「最後まで師匠と仕事をして完成させたかったのだと思います」

歴史上の人物の『心』に目を向ける

私はその言葉を聞いて、
思わず胸が熱くなりました。

というのも、その生徒は普段、
人物の心情について
積極的に発言するタイプではなかったからです。

もちろん、
実際に弟子たちが
何を考えていたのかは分かりません。

しかし、その生徒は史実だけでなく、
その向こう側にある「人の想い」
を想像していました。

伊能忠敬を単なる歴史上の人物としてではなく、

・志を持って生きた人
・尊敬する師匠を持った人
・仲間とともに大きな仕事に挑んだ人

として見つめていたのです。

共育塾が大切にしている学び

共育塾では、
知識を身につけることはもちろん大切にしています。

しかし、
それと同じくらい大切にしているのが、

「なぜそうしたのだろう？」

「その人はどんな気持ちだったのだろう？」

と考える力です。

歴史は単なる暗記科目ではありません。

過去を生きた人々の願いや葛藤、挑戦や失敗に触れながら、人間そのものを学ぶ教科でもあると考えています。

だからこそ、
今回の生徒の一言は、私にとって大きな喜びでした。

心が育つ瞬間に立ち会える幸せ

塾を運営していると、
どうしても成績や点数に目が向きがちです。

もちろん、それらも大切な成果です。

しかし、私は時折、
今回のような場面に出会います。

・生徒が誰かの気持ちを想像した瞬間。

・人の志に共感した瞬間。

・自分なりの考えを言葉にした瞬間。

そんな「心が育つ瞬間」に立ち会えることは、
この仕事の大きな喜びの一つです。

伊能忠敬の地図は、
多くの人々の想いによって完成しました。

そして今回の授業では、
生徒たち一人ひとりの心の地図も、
少しずつ広がっていることを感じました。

これからも共育塾では、
知識だけでなく、
人としての成長につながる学びを大切にしていきたいと思います。

勉強を教える塾から共育塾へ

2026-06-17T00:00:00+09:00

こんにちは。
共育塾塾長の道徳です。

今回は、私がなぜ
「勉強を教える塾」から
「共育塾」へと歩み始めたのか、
そのきっかけについてお話ししたいと思います。

一人の不登校生との出会い

忘れられない生徒がいます。

高校入学後まもなく学校へ通えなくなった生徒です。

その子は塾へ来ても、
最初はほとんど勉強をしませんでした。

自習席に座って
10分ほど机に向かったかと思うと、

「今日は帰ります。」

と言って帰っていきます。

またある日は、
コンビニへ行った帰りにふらっと立ち寄り、

「こんにちは。」

「おう、元気か。」

そんな短いやり取りだけをして帰ることもありました。

保護者の方から見れば、
「塾に行っても勉強していない」
と心配になる状況だったかもしれません。

しかし私は、
その子が来たいときに来られる場所で
ありたいと思っていました。

心の内を語ってくれた日

そんな日々が数か月続いたある日、
その子が突然、自分の気持ちを語り始めました。

学校で感じていた苦しさ。

周囲との違和感。

将来への不安。

誰にも言えなかった思い。

私はただ話を聴いていました。

アドバイスをするわけでもなく、
答えを与えるわけでもなく、
ただ耳を傾けていました。

すると、その後少しずつ変化が現れました。

その子は未来の話をするようになったのです。

自分のやりたいこと。

挑戦してみたいこと。

叶えたい夢。

そして最後には、

「塾長、力を貸してください。」

と、自ら目標に向かって動き始めました。

子どもたちは本来、自ら育つ力を持っている

私はそのとき、
大切なことに気づかされました。

私は何か特別なことをしたわけではありません。

勉強のテクニックを教えたわけでもありません。

厳しい指導をしたわけでもありません。

ただ、その子を信じて話を聴いただけです。

それでも、
その子は自分自身の力で前へ進み始めました。

この経験を通して私は、

「子どもたちは本来、自ら育つ力を持っている」

ということを実感しました。

大人の役割は、
無理に引っ張ることではなく、
その力を信じて寄り添うことなのかもしれません。

共育塾が目指す学び

私は20年以上、
学習塾を運営してきました。

もちろん、学校の勉強は大切です。

数学や英語の力は将来の選択肢を広げてくれます。

受験対策も必要です。

しかし、
それだけでは十分ではない
と感じるようになりました。

これからの時代を生きる子どもたちには、

・自分で考える力
・自分の人生を選ぶ力
・他者と対話する力
・社会や自然とのつながりを感じる力

も必要だと考えています。

共育塾では、教科指導に加えて、

歴史や時事問題、
哲学、
自然、
宇宙や生命の歴史など
についても学びながら、

子どもたちが
「自分なりの問い」
を持てるような場づくりを目指しています。

共に育つ場所へ

「共育」とは、共に育つことです。

子どもが一方的に教わるのではなく、
大人もまた子どもたちから学び、
成長していく。

私自身、
これまで多くの生徒たちから
大切なことを教えてもらいました。

あの不登校の生徒との出会いも、
その一つです。

一人ひとりの子どもたちには、
計り知れない可能性があります。

その可能性を信じ、
寄り添い、
共に歩む。

そんな学びの場を
これからも育んでいきたいと思います。

共育塾は、
勉強を教えるだけの場所ではなく、
「自分らしく生きる力」
を共に育む場所でありたいと願っています。

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新しい探究授業『138億年のものがたり』を始めます

2026-06-10T00:00:00+09:00

共育塾では現在、
新しい探究型授業
『138億年のものがたり』
の準備を進めています。

理科が好きな生徒はもちろん、
「理科は苦手」
「科学にはあまり興味がない」
という生徒にも楽しんでもらえるような
授業を目指しています。

「覚える理科」から「つながる理科」へ

中学校の理科、特に化学分野では、

元素記号
化学式
化学変化
イオン

など、多くの知識を学びます。

しかし、生徒たちからは

「覚えることが多い」
「何のために勉強しているのかわからない」

という声を聞くことも少なくありません。

そこで今回の授業では、
個別の知識を学ぶ前に、

「そもそも私たちはどこから来たのか」

という大きなテーマから考えてみることにしました。

138億年前から続く物質の旅

授業は宇宙の誕生から始まります。

約138億年前のビッグバン。

そこから宇宙が広がり、
星が生まれ、
元素が生まれ、
地球が誕生しました。

私たちの体をつくる炭素や酸素、カルシウムや鉄も、もともとは宇宙の中で生まれた元素です。

つまり私たちは、
138億年にわたる宇宙の歴史の
延長線上に存在しているのです。

授業では元素の周期表を使いながら、

「この元素はどこで生まれたのだろう？」

という視点で学びを進めます。

周期表を単なる暗記表ではなく、
「元素の出生地マップ」として見ることで、
理科の学びが物語としてつながっていきます。

理科と歴史をつなぐ学び

この授業の特徴の一つは、
理科と歴史を横断して学べることです。

宇宙の誕生から始まり、

地球の誕生
生命の誕生
人類の誕生
文明の発展

へと話がつながっていきます。

学校では別々の教科として学ぶ内容も、
本来は一つの大きな物語の中でつながっています。

そのつながりを感じながら学ぶことで、
「知識」だけでなく
「理解」へと学びが深まることを期待しています。

共育塾が大切にしていること

共育塾では、
単にテストの点数を
上げるためだけの学びではなく、

「自分とは何か」
「世界とは何か」
「私たちはどのようにつながっているのか」

を考える学びも大切にしています。

『138億年のものがたり』は、
理科の授業でありながら、
自分と宇宙とのつながりを
感じることのできる探究の時間です。

理科が好きな生徒も、苦手な生徒も。

この壮大な物語を一緒に旅できることを楽しみにしています。

共育塾活動報告～歴史から「判断力」を学ぶ～

2026-06-08T00:00:00+09:00

先日の共育塾には、
中学2年生の塾生と、
高校1年生になった卒塾生が参加してくれました。

卒塾後も顔を出してくれることは、
私たちにとって大きな喜びです。

共育塾では、塾生だけでなく、
卒塾生も参加できる機会を設けています。

参加した日は授業後の学習会にも参加でき、
自習室も利用できます。

進学後も気軽に立ち寄り、
学びや交流を続けられる場で
ありたいと考えています。

歴史を「自分ごと」として考える

１限目は歴史の授業です。

今回のテーマは、

「西洋とどう付き合うか～鎖国～」

でした。

16～17世紀の世界では、
ヨーロッパ諸国が世界各地へ進出し、
植民地化を進めていました。

その時代背景を踏まえながら、

なぜ豊臣秀吉は外国勢力を警戒したのか
なぜ徳川幕府は鎖国という政策を選んだのか
当時の日本にとって何が最善だったのか

について考えました。

共育塾では、
歴史上の出来事を単に暗記するのではなく、

「もし自分がその時代に生きていたら
　どう判断するだろう」

という視点を大切にしています。

困難な時代に人としてどう生きるか

２限目は近現代史です。

今回は、
第二次世界大戦中に
ユダヤ人難民の救済に尽力した
日本人について学びました。

外交官として
多くの人々にビザを発給した杉原千畝氏。

そして満州でユダヤ難民の保護に尽力した
樋口季一郎氏。

戦争という厳しい時代の中でも、
人命を最優先に考え、
行動した人々がいました。

歴史を学ぶことは、
単に過去を知ることではありません。

どのような状況でも、
人として何を大切にするのか。

その問いを自分自身に投げかける機会でもあります。

学習会でそれぞれの課題に取り組む

３限目は学習会。

学校の課題や定期テスト対策など、
それぞれが自分の課題に取り組みました。

共育塾では、授業で学んだことをきっかけに、

「もっと知りたい」
「自分でも調べてみたい」

という気持ちを育てることを大切にしています。

卒塾後もつながる学びの場へ

共育塾は、
単に受験やテストのためだけの塾ではありません。

卒塾しても、進学しても、必要なときに戻って来られる場所でありたいと思っています。

今回参加してくれた卒塾生の姿を見ながら、
学びの縁が続いていることを嬉しく感じました。

これからも、生徒たちが安心して集い、学び、語り合える場を育てていきたいと思います。

【活動報告】歴史と人間愛を学ぶ共育塾を開催しました

2026-06-04T00:00:00+09:00

先週の日曜日に、
共育塾を開催しました。

今回は常連のM君に加え、
新しく1名の生徒さんも参加してくれました。

授業後には、

「学校の授業と違って、
　とてもおもしろかったです」

という感想もいただき、
充実した時間となりました。

１限目　徳川家康と江戸幕府

１限目は、
「徳川家康と江戸幕府」をテーマに学びました。

織田信長、豊臣秀吉と、
天下統一のバトンを受け取った徳川家康。

その功績は戦いに勝ったことだけではありません。

家康と２代将軍秀忠、
３代将軍家光によって築かれた江戸幕府は、
この３代で、およそ250年にわたる平和な時代の基礎をつくりあげました。

授業では、

なぜ江戸時代は長く平和を維持できたのか
家康はどのような仕組みをつくったのか
現代社会に活かせる知恵はあるのか

について話し合いました。

歴史を学ぶことは、
過去の出来事を覚えるだけではありません。
先人たちの知恵から、
今の社会や自分自身の生き方を
考える機会にもなります。

２限目　『海の武士道』から学ぶ人間愛

２限目は、
動画『海の武士道』を視聴しました。

第二次世界大戦中、
日本海軍の工藤俊作館長は、
自らの危険を顧みず、
海に投げ出された敵兵たちを救助しました。

そこには敵味方を超えて、

「命を大切にする」

という強い信念がありました。

また、
救助されたイギリス兵のフォール氏は、
その恩を忘れることなく、
高齢となってから日本を訪れ、
工藤館長の墓前で感謝を伝えました。

授業では、

命の尊さとは何か
なぜ人は恩を忘れないのか
自分ならどのように行動するか

について意見を交わしました。

歴史上の出来事を通して、
人としての在り方について考える時間となりました。

３限目　生徒発案の折り紙教室

３限目は学習会の予定でしたが、
常連のM君から

「みんなで折り紙をやりたい！」

という提案があり、
急きょ折り紙教室を開催しました。

共育塾では、
生徒の「やってみたい」という気持ちを
大切にしています。

教える人と教わる人が入れ替わりながら、
和やかな雰囲気の中で楽しい時間を過ごしました。

共育塾が大切にしていること

共育塾では、
学校の教科書の内容を学ぶだけでなく、

歴史から先人の知恵を学ぶこと
様々な価値観に触れること
自分の考えを言葉にすること
他者の意見に耳を傾けること

を大切にしています。

「答えを教わる学び」だけでなく、
「自分で考える学び」を通して、
生徒一人ひとりの成長を応援しています。

見学や体験参加も受け付けていますので、
ご興味のある方はお気軽にお問い合わせください。

皆さまのご参加をお待ちしております。

「学校に行けるか」より、「その子がその子でいられるか」を大切にしたい。

2026-05-29T00:00:00+09:00

共育塾では現在、
学校以外の学びや居場所について、
少しずつ考えを深めています。

近年、
「学校へ行きづらい」
「教室に入れない」
「集団に強い疲れを感じる」
という子どもたちが増えています。

もちろん、
その背景は一人ひとり異なります。

人間関係。
感覚の敏感さ。
学習面の不安。
生活リズム。
周囲との違和感。

さまざまな要因が重なり、
エネルギーを失ってしまう子も少なくありません。

しかし私は、
そうした子どもたちを
単純に「問題」とは捉えていません。

むしろ、
今の社会や教育のあり方に対して、
とても敏感に反応している存在なのではないか。

そんなふうに感じることがあります。

「学び」は教室の中だけ
　にあるのだろうか

私たちはつい、
「学ぶ＝机に向かうこと」
と考えがちです。

もちろん、
読み書き計算や教科学習は大切です。

一方で、
人間の学びは、
本来もっと広いものではないでしょうか。

例えば、

・畑で土に触れること
・料理や発酵食品づくり
・ニュースについて対話すること
・本を読むこと
・工作すること
・自然の中で過ごすこと
・誰かと安心して話すこと

こうした日常の中にも、
多くの学びがあります。

最近は「アン・スクーリング」
という考え方も少しずつ
知られるようになってきました。

これは、
子どもが本来持っている
「学びたい力」を信頼し、
興味や体験を大切にする教育観です。

共育塾も、
その考え方に共感する部分があります。

共育塾が大切にしたいこと

共育塾では、

「学校へ戻すこと」

だけを目的にはしていません。

もちろん、
学校復帰を望む場合には、
そのサポートも大切にします。

ただ、それ以上に、

「その子が、
　その子として安心して存在できること」

を大切にしたいと思っています。

安心できる場所があり、
否定されず、
急かされず、
比較されない。

その土台があって初めて、
人は少しずつエネルギーを
取り戻していくのではないでしょうか。

小さな居場所として

今後の共育塾では、

・少人数
・対話中心
・実体験を含む学び
・必要に応じた教科学習
・自然や暮らしとのつながり

などを大切にしながら、
学校以外の「小さな居場所」のような場も、
少しずつ形にしていきたいと考えています。

勉強したくなったら勉強する。
話したくなったら話す。
何もしない時間があってもいい。

大切なのは、
「自分らしくいられる感覚」
を取り戻していくこと。

そのために、
大人も一方的に教えるのではなく、
一緒に考え、
一緒に育っていく。

そんな「共育」の場を目指しています。

もし今、

「学校が合わない」
「今の居場所に悩んでいる」
「安心して過ごせる場を探している」

そんな思いがありましたら、
まずはお気軽にご相談ください。

一人ひとりに合った形を、
一緒に考えていけたらと思っています。

「遊び」が学びを育てる ― 共育塾が大切にしたいこと

2026-05-28T00:00:00+09:00

最近、ピーター・グレイ著
『遊びが学びに欠かせないわけ』
を読み返しています。

その中で紹介されていた
「サドベリー・バレー校」の実践に、
大きな刺激を受けました。

サドベリー・バレー校では、

強制授業なし
カリキュラムなし
年齢分けなし
子ども自身が学びを決める

という、とても自由な教育が行われています。

最初は驚きましたが、読み進めるうちに、

「人は本来、自ら学ぶ存在なのではないか」

ということを改めて考えさせられました。

「遊び」は学びの原点

一般に「遊び」というと、
勉強の息抜きのように思われがちです。

しかし、本来の遊びには、

好奇心
探究心
試行錯誤
対話
創造性

が詰まっています。

子どもたちは本来、

「なんで？」
「やってみたい！」
「面白そう！」

という気持ちから学び始めます。

ところが、現代の教育では、

間違えないこと
効率よく覚えること
評価されること

が優先され、
「学ぶ楽しさ」が失われてしまう
場面も少なくありません。

小さな塾だからこそできること

もちろん、
サドベリー・バレー校の仕組みを、
そのまま地域の学習塾に導入するのは
簡単ではありません。

しかし、小規模の塾には、
小規模ならではの良さがあります。

一人ひとりを丁寧に見られる
子どもの個性に合わせられる
異年齢で交流できる
安心できる居場所になれる

共育塾でも、「管理する場」ではなく、

「安心して、自分らしく学べる場」

を大切にしていきたいと思っています。

授業にも「遊び心」を

最近は、
授業や指導の中にも

「遊び心」

を取り入れられないか考えています。

たとえば、

「もし○○だったら？」と考える歴史
身体を使って感じる数学
生徒が先生役になる時間
畑で自然を観察する学び
雑談や対話の時間

などです。

ここで言う「遊び」は、
単なるレクリエーションではありません。

自由に考え、
試し、
失敗し、
工夫しながら学ぶこと。

その過程そのものが、大切な学びだと思っています。

共育塾が目指したい場所

共育塾は、
単に「成績を上げる場所」だけではなく、

自分で考える力
他者と関わる力
好奇心
主体性

を育てられる場でありたいと考えています。

学校が合わない子も、
勉強が苦手な子も、

「ここなら安心できる」と感じられる場所。

そして、

「学ぶって、本当は面白い」

と感じられる場所を、
少しずつ作っていきたいと思っています。

「自然界の循環と農業」授業を実施します

2026-05-27T00:00:00+09:00

「自然界の循環と農業」

　授業を実施します

　～光合成から土の世界へ～

共育塾では、新しい探究型授業として

「自然界の循環と農業
　 ～光合成から土の世界へ～」

を実施します。

今回のテーマは、
学校理科でも学ぶ「光合成」から始まります。

一見すると教科の授業のようですが、
今回目指すのは単なる知識の習得ではありません。

自然や社会を観察し、
自分なりに理解するための“見方”を育てること

を目的としています。

植物は何を食べて生きている？

授業では最初に、
生徒たちへこんな問いを投げかけます。

Q. 植物は何を食べて生きているだろう？

土？
肥料？
水？
日光？

学校では「光合成」を学びます。

植物は、

二酸化炭素
水
を原料とし、
太陽光をを利用して
有機物を作り出します。

共育塾では、この有機物を

「太陽エネルギーのカプセル」

として捉えます。

植物は太陽エネルギーを蓄え、
人間や動物はそのエネルギーを頂いて生きています。

ご飯も野菜も肉も、
元を辿れば植物へ。

さらに辿れば太陽へ繋がっています。

理科で学ぶ内容が、
実は私たちの暮らしそのものと
繋がっていることを
感じてもらいたいと思っています。

自然界の見えない主役たち

次の問いです。

落ち葉や排泄物、
動物の死骸はどうなるのでしょうか。

自然界にはゴミ箱も焼却炉もありません。

しかし森はゴミであふれません。

そこには、

菌類
細菌
ミミズ
ダンゴムシ

などの生物たちが活躍しています。

彼らが有機物を分解し、
土へ返し、再び植物へ繋げてゆきます。

自然界は、

生産 → 利用 → 分解 → 再生

という循環によって成り立っています。

今回の授業では、
この循環の仕組みを理科の視点から学びます。

学びを実践へ

共育塾では、座学だけで終わりません。

現在、
塾前では「菌ちゃんプラント」を設置し、
無農薬・無肥料で
ミニトマトやブロッコリーの
栽培実験を行っています。

授業で学んだ内容を、
実際の土や植物を観察しながら
確かめてゆく予定です。

学ぶ → 観察する → 育てる → 気づく

この循環そのものを大切にしたいと考えています。

共育塾が目指すもの

共育塾では、

教科の学習
探究学習
体験活動

を切り離さず、
一つの学びとして繋げてゆきたいと考えています。

理科は暗記科目ではありません。

自然や社会を理解するための道具です。

そして、
その学びが実際の暮らしや農、
地域へ繋がったとき、
学びはもっと面白くなるのではないでしょうか。

今回の授業は、
そんな第一歩になればと思っています。

詳細は、
公式ライン等を通じてお知らせします。

ご興味のある方は、
お気軽にご相談ください。

塾生以外の方の参加も歓迎しております。

「勉強しなさい」から卒業する日～共育塾が大切にしたい声掛け～

2026-05-18T00:00:00+09:00

育脳寺子屋本部校発行の
『MAC NEWS ６月号』テーマは、
子どもへの声掛けについてです。

そこには、

「親の言うことを聞きなさい」ではなく
「あなたはどうしたいの？」

「100点取ったらご褒美」ではなく
「頑張っているね」

そんな“自立を促す声掛け”が紹介されていました。

私はこれを読んで、
とても大切な視点だと感じました。

ただ、共育塾や寺子屋ひこばえでは、
もう少し先まで見ていきたいと思っています。

それは、

『子どもを自立させる』だけでなく、『子ども自身が自分の内側とつながり、自分で人生を選べるようになること』

です。

「勉強しなさい」は本当に必要なのか

大人はつい言ってしまいます。

「勉強しなさい」
「ちゃんとしなさい」
「将来困るよ」

もちろん、愛情があるからこその言葉です。

しかし子ども側からすると、

「なぜ勉強するの？」
「何のため？」
「自分はどう生きたいの？」

という問いが置き去りになることがあります。

すると勉強は、

“やらされるもの”

になってしまいます。

共育塾では、
学習指導をしながらも時々こんな問いを投げかけます。

「この問題を解けるようになると、
　どんな力がつくと思う？」
「君は将来どんな人になりたい？」
「今、何に興味がある？」

すると子どもたちは少しずつ、
自分で考え始めます。

学力は後から伸びることもあります。

しかし、“自分で考える力”は、早いうちから育てたい力だと思っています。

子どもは「未完成な大人」ではない

寺子屋ひこばえで大切にしたい考えがあります。

それは、

子どもは大人が完成させる存在ではなく、
すでに一人の人格として尊重される存在

だということです。

大人が答えを与えるだけではなく、

一緒に考える。
一緒に悩む。
一緒に学ぶ。

だから「教育」ではなく、
私たちは「共育」という言葉を使っています。

大人が教える側。
子どもが教わる側。

だけではなく、

共に育つ。

そんな場を目指しています。

勉強も、自然も、遊びも全部つながっている

寺子屋ひこばえでは、
畑づくりや自然体験も構想しています。

菌ちゃん農法の畑づくり。
小さな小屋。
本棚に並ぶさまざまな本。
川のせせらぎ。
鳥の声。

そこで子どもたちは、

作物を育てながら命を学び、
仲間との対話で社会を学び、
学習で知識を深める。

そんな時間を過ごします。

勉強だけを切り離さない。

“生きること”そのものを学びにしたい。

そう考えています。

最後に

子どもを変える魔法の言葉は、
たぶんありません。

けれど、

「どうしたい？」
「何を感じた？」
「頑張ったね」
「ありがとう」

そんな言葉の積み重ねは、
子どもの内側に小さな灯をともします。

その灯が、やがて自分で人生を歩む力になる。

共育塾・寺子屋ひこばえは、
そんな場でありたいと思っています。

【共育塾実践記】土を耕しながら見えてきた、「学び」のかたち

2026-05-14T00:00:00+09:00

最近、共育塾では
「菌ちゃん農業」の実践を少しずつ進めています。

最初は、
土づくりへの興味から始まった
小さな挑戦でした。

しかし実際に畝を立て、
落ち葉を集め、
菌たちの働きを観察しているうちに、
これは単なる農作業ではなく、
「学び」そのものにつながっている
のではないかと感じるようになりました。

■ 土の中には、すでに世界がある

数年耕作されていなかった土地を
掘ってみると、
地下には無数の根が張り巡らされていました。

スコップがなかなか入らないほど
固い場所もあります。

けれど、その「固さ」の奥に、
土の力強さを感じました。

また、道路脇の側溝にたまった落ち葉には、
白い糸状菌がたくさん広がっていました。

枯れ枝も白く菌に覆われています。

自然界では、

枯れたものが分解され
土へ還り
次の命を育てる

という循環が、静かに続いていました。

普段は見過ごしてしまう場所でも、
生命の営みは絶えず続いているのだ
と実感しました。

■ 「無心になれる時間」

畑作業は、決して楽なものではありません。

慣れない作業で体力も使いますし、
根が張った土を掘るのは想像以上に大変です。

それでも、不思議と作業を続けているうちに、
頭の中が静かになっていきます。

目の前の土に向き合い、
身体を動かしていると、

不安
焦り
考えすぎ

から自然と距離が取れている感覚がありました。

現代は、常に情報や刺激に囲まれています。

だからこそ、

「無心になって身体を動かす時間」

そのものに、
大きな意味があるのかもしれません。

■ 土を通して生まれるつながり

畑作業をしていると、
隣の畑の方が自然に話しかけてくださいました。

それまで一度もお話したことのない方でしたが、

「土が固いでしょう」
「動物被害が多いですよ」
「何を植えるのですか」

など、畑を通して自然と会話が生まれました。

また、
塾の前に置いている「菌ちゃんプランター」
のトマトを気にしてくれる生徒もいます。

「いつ手伝いに行けばいいですか」

そんなふうに声をかけてくれる生徒も現れました。

不思議なのは、「人と関わろう」と頑張らなくても、同じ場で一緒に何かをしているだけで、自然と関係が生まれていくことです。

■ 共育塾が大切にしたいこと

共育塾では、

頭だけでなく身体で感じること
実感を伴った学び
「教える」より「引き出す」こと

を大切にしています。

自然農法の世界にも、

急がない
無理にコントロールしない
観察する
見守る

という姿勢があります。

これは、
人の育ちともどこか似ているように感じます。

環境が整うことで、
人も植物も、本来持っている力を発揮し始める。

そんなことを、畑から教わっている気がします。

■ 「半塾半農」という感覚

最近は、「半塾半農」という言葉が、
自分の中でしっくり来るようになってきました。

勉強を教える時間と、土に触れる時間。

頭を使う時間と、身体を動かす時間。

その両方を行き来することで、
自分自身の感覚も少しずつ整っていくように
感じています。

そして将来的には、
共育塾と自然農をもっと自然な形で
結びつけていけたらとも考えています。

■ 地域に残されているもの

私の住む地域では、過疎化が進み、

耕作放棄地
空き家

も増えています。

しかし、それらは単なる
「使われていない土地」ではなく、
先人たちが守り、
受け継いできた大切な財産でもあります。

土、水、風景、人とのつながり。

そうしたものを、
次の世代へ少しでもつないでいけたらと
思っています。

■ おわりに

畑は、すぐに完成するものではありません。

有機物を重ね、
菌が働き、
時間をかけながら少しずつ土が育っていきます。

人もまた同じなのかもしれません。

急いで結果を出すのではなく、
環境を整えながら、
それぞれのペースで育っていく。

そんな感覚を、
この畑から学ばせてもらっています。

これからも、
共育塾では「自然とのつながり」や
「実感を伴う学び」を大切にしながら、
こうした実践を少しずつ続けていきたいと思います。

もし、

土に触れてみたい
菌ちゃん農業に興味がある
一緒に作業してみたい

と感じられた方がおられましたら、
どうぞ気軽にお声がけください。

特別な知識や経験は必要ありません。

自然の循環を感じながら、
共に学ぶ時間をご一緒できれば嬉しく思います。

雑草も虫も、「敵」ではなかった

2026-05-13T00:00:00+09:00

共育塾では現在、
菌ちゃん農法による畑づくりに
取り組んでいます。

今日も畑で畝立て作業を行いました。

気温も高く、
なかなか体力のいる作業でしたが、
途中で通り雨が降り、
汗をかいた身体にはとても心地よく感じられました。

作業後には、
すでにマルチシートを張ってある
畝の様子も確認しました。

すると、
土の中では糸状菌が順調に広がっていました。

目には見えないところで、確かに生命が働いている。

その様子を見ると、
自然の力の大きさを改めて感じます。

途中、家内と次女も畑の様子を見に来ました。

草が生えたままの状態だった場所が、
畝として整えられている様子を見て、

「これは大変な作業だね」

と、実際の労力を感じたようでした。

また、
糸状菌が土の中に広がっている様子を見て、
とても驚いていました。

やはり、
実際に見て、
触れて、
感じる体験には大きな力があります。

昨日は、
「菌ちゃん先生」こと
吉田俊道先生の講演動画も視聴しました。

その中で特に印象に残ったのは、

「草も、虫も、モグラも、敵ではなかった」

という言葉です。

菌ちゃん農法を実践する中で、
自然界の存在を「排除する対象」ではなく、
「循環を支える存在」として
捉えるようになったと語っておられました。

また、この農法は、
小さな子どもたちの食育や情操教育にも
非常に良いと説明されていました。

土の中の菌たちが、
枯れ葉や草木などを分解し、
それが植物を育て、
その植物が人の身体を作っていく。

そうした自然の循環を、
体験として感じられること
に大きな意味があるのだと思います。

私は、この話を聞きながら、
「教育」もどこか似ているのではないかと
感じました。

今の社会では、

効率
正解
即結果

が重視されがちです。

しかし、本当の成長は、
もっと時間のかかるものなのかもしれません。

土の中で菌が少しずつ広がっていくように、
人もまた、
目には見えないところで育っていく。

すぐに結果が出なくても、
その過程の中で力が育まれていく。

そんな感覚があります。

共育塾では、
これからもこの取り組みを
続けていきたいと思っています。

単なる「栽培体験」ではなく、

自然に触れること
循環を感じること
自分も自然の一部として生きていること
を知ること

そうした学びにつながる場に
していきたいと考えています。

自然の中には、
教科書だけでは学べない大切なことが、
たくさんあるように感じています。

「あなたはどう思う？」に答えられない子どもたち

2026-05-12T00:00:00+09:00

最近、子どもたちと話していて、
よく耳にする言葉があります。

「チャッピーに聞いてみる。」

分からないことがあればAIに聞く。
今の子どもたちにとって、
それはごく自然な行動になりつつあります。

実際、AIはとても便利です。

宿題のヒントをくれる。
文章をまとめてくれる。
難しい内容も分かりやすく説明してくれる。

知識を得るという意味では、
これからますます欠かせない存在に
なっていくのでしょう。

しかし、その一方で、
私は学習塾の現場である違和感を感じています。

「あなたはどう思う？」で止まってしまう

授業中、
生徒たちに時々こんな質問をします。

「あなたはどう思う？」

すると、
急に言葉が止まることがあります。

しばらく考えたあとに返ってくるのは、

「ふつう…」
「それでいいんじゃない？」
「別に…」

そんな、
自分の内側から出てきたとは
感じにくい言葉です。

もちろん、
子どもたちが悪いわけではありません。

むしろ私は、
「自分の考えを言葉にする体験」そのものが、
あまり与えられてこなかったのではないかと感じています。

正解を求める教育の中で

学校教育では、
多くの場合「正解」が先にあります。

問題に対して求められる答えがあり、
そこへ早く、正確に
たどり着くことが重視されます。

もちろん、基礎知識や反復練習は大切です。

ただ、その過程で、

なぜそう考えたのか
どこで迷ったのか
何を感じたのか

そうした「考える過程」が、
置き去りにされてしまうことがあります。

そして気づけば、
「正解を探すこと」は得意でも、
「自分の考えを持つこと」に戸惑う
子どもたちが増えているように感じるのです。

本当は、「過程」にこそ学びがある

しかし、本来の学びとは、
もっと豊かなものではないでしょうか。

迷いながら考えること。
間違えながら試すこと。
うまく言葉にならなくても、
自分なりに向き合うこと。

実は、その「過程」にこそ、
人それぞれの学びがあると思うのです。

AIは、答えを出すのが得意です。

けれど人間は、本来、
「問いを持つこと」そのものに
価値がある存在なのだと思います。

AI時代だからこそ必要になる力

これからの時代、
知識だけならAIが補ってくれる場面は
さらに増えていくでしょう。

だからこそ、これからの教育には、

「あなたはどう思う？」

という問いに、
自分の言葉で向き合う力が
必要になるのだと思います。

すぐに正解を出せなくてもいい。
遠回りでもいい。

考えることそのものを
「おもしろい」と感じられること。

それが、
本当の意味での
学びにつながっていくのではないかと、
私は感じています。

共育塾では、
単に知識を教えるだけではなく、
子どもたちが
「自分で考え、
　自分の言葉で表現すること」
を大切にしています。

AI時代だからこそ、
人間にしか育てられない力を、
一緒に育んでいきたいと思っています。

【共育塾実践記】自然界の循環に触れる ― 菌ちゃん農業の畑づくり

2026-05-10T00:00:00+09:00

本日、共育塾の実践の一環として、
菌ちゃん農業の畑づくりを進めました。

先日立てた畝に、

枯れ葉
枯れ枝

を重ね、その上からマルチシートを
かける作業を行いました。

さらに、新しくもう一つ畝を追加しました。
こちらは土を盛った段階で、今後また有機物を重ねながら育てていく予定です。

■ 落ち葉の中で起きていたこと

今回、有機物を集めるために
道路脇の側溝などにたまった落ち葉を
見ていたのですが、
そこには驚くほどたくさんの糸状菌が
広がっていました。

また、枯れ枝の中には、
白く菌に覆われたものもありました。

普段であれば、
ただの「落ち葉」や「枯れ枝」として
見過ごしてしまうものかもしれません。

しかし実際には、その中で

分解
再生
循環

という生命活動が静かに行われています。

自然界では、
枯れたものが終りなのではなく、
次の命へとつながっていく。

その当たり前のようでいて、
普段忘れがちな営みを、
改めて強く感じました。

■ 「見えない働き」に気づく

菌たちは、目立つ存在ではありません。

しかし、

有機物を分解し
栄養を循環させ
土を豊かにし
次の命を育てる準備をする

という大切な役割を担っています。

共育塾では、このような

「目に見えない働きに気づく感覚」

を大切にしています。

人もまた同じで、
目立つ結果だけではなく、
見えないところで
積み重なっているものがあります。

自然に触れていると、
そのことを改めて教えられます。

■ 「作る」より「参加する」

今回の作業を通して感じたのは、

「自分が畑を作っている」という感覚よりも、

“すでに存在している自然の循環に
　参加させてもらっている”

という感覚でした。

草が育ち、枯れ、菌が分解し、土へ還る。

そして、再び生命を育てる。

その大きな流れの中に、
人間もまた関わらせてもらっている。

菌ちゃん農業には、
そんな感覚があります。

■ 無心になれる時間

実際の作業は、
決して楽なものではありません。

慣れない作業で体力も使いますし、
土の中に張った根が硬く、
スコップがなかなか入らない場面もありました。

それでも、
不思議と作業を続けているうちに、
頭の中が静かになっていきました。

目の前の土に向き合い、
身体を動かし続けていると、

不安
焦り
考えすぎ

から、自然と距離が取れていたように感じます。

現代は、常に情報や思考にさらされる時代です。

だからこそ、

「無心になって身体を動かす時間」

そのものに、大きな意味があるのかもしれません。

■ 土を通して生まれるつながり

前回の作業中、
隣の畑で作業されていた方とも
自然に会話が生まれました。

それまで一度もお話したことがない方でしたが、

「何をしているのか」
「土が固いでしょう」
「電気柵をしていても動物にやられる」

など、畑を通して自然とやり取りが始まりました。

不思議だったのは、
「人と関わろう」と頑張らなくても、
同じ場で作業しているだけで関係が
生まれていくことです。

土に触れることは、
自然とのつながりだけでなく、
人とのつながりも
少しずつ取り戻してくれるのかもしれません。

■ 共育塾が大切にしたいこと

共育塾では、

頭だけでなく身体で感じること
自然の中で学ぶこと
「教える」より「引き出す」こと

を大切にしています。

畑づくりは農作業であると同時に、

感覚を取り戻すこと
循環を感じること
人との関係を育てること

にもつながっているように感じます。

■ おわりに

畑は、すぐに完成するものではありません。

有機物を重ね、菌が働き、
時間をかけながら少しずつ土が育っていきます。

人もまた同じなのかもしれません。

急いで結果を出すのではなく、
環境を整えながら、それぞれのペースで育っていく。

そんな感覚を、
この畑から学ばせてもらっています。

これからも、
畑の変化や気づきを
少しずつ共有していきたいと思います。

もし、

菌ちゃん農業に興味がある
土に触れてみたい
一緒に作業してみたい

と感じられた方がおられましたら、
どうぞ気軽にお声がけください。

特別な知識や経験は必要ありません。
自然の循環を感じながら、
共に学ぶ時間をご一緒できれば嬉しく思います。

【共育塾実践記】土に学ぶ ― 菌ちゃん農業から見えてきた「本質的な学び」

2026-05-06T00:00:00+09:00

本日、共育塾の取り組みの一環として、
菌ちゃん農業による畑づくりを行いました。

一見すると「農作業」ですが、
私はこれを、
重要な“学びの場”
として位置づけています。

なぜなら、
土の中で起きていることは、
そのまま人の成長や社会の在り方と
深く重なっていると考えるからです。

■ 耕作放棄地に眠っていた“力”

今回扱った土地は、
数年間耕されていなかった場所です。

スコップを入れると、
地中には無数の根が網目状に広がっており、
簡単には刃が通りませんでした。

しかしその硬さの奥にあったのは、

「すでに生命が循環している土」でした。

草が生え
根が張り
微生物が働き
土が再生していく

人が手を入れていない時間の中で、
自然は着実に“次の段階”へと進んでいたのです。

■ 見えない世界を観る力

印象的だったのは、
セイタカアワダチソウの
枯れた茎に付いていた糸状菌です。

普段であれば見過ごしてしまうような光景ですが、
そこには

分解
再生
循環

という働きが確かに存在していました。

共育塾では、このような

「目に見えないものの働きを感じ取る力」

を、とても大切にしています。

知識として知るだけでなく、
実際に体験し、感じ取り、言葉にしていく。

そのプロセスこそが、
本質的な学びにつながると考えています。

■ 「耕さない」という選択

今回の畑づくりでは、
全面を耕すことはせず、

畝の周囲だけを掘り、
その土を積み上げる

という方法を取りました。

これは、

土の中の構造を壊さない
微生物のネットワークを維持する
すでにある流れを活かす

ための選択です。

ここにあるのは、

「人がすべてをコントロールする」
という発想ではなく、
「流れを整える」という関わり方です。

■ 菌の住み家をつくるという発想

畝を立てた後は、

セイタカアワダチソウの枯れ茎
周囲の落ち葉

を畝の上に重ねました。

これは単なる資材ではなく、

菌たちの“住み家”をつくる行為です。

土の中では、

有機物が分解され
栄養が循環し
新たな命が育つ準備が整っていきます。

このプロセスは、人の学びにもよく似ています。

環境が整い、安心できる場があってこそ、
内側から成長が引き出されていくのです。

■ 「教える」から「引き出す」へ

従来の教育は、
「教えること」に重きが置かれてきました。

しかし、土の世界を見ていると、
むしろ重要なのは

“本来持っている力を引き出すこと”

だと気づかされます。

無理に耕さない
必要以上に手を加えない
適切な環境を整える

すると、土は自ら変化し始めます。

人もまた同じだと思うのです。

共育塾では、
一人ひとりが本来持っている可能性を信じ、

「育てる」のではなく「共に育つ」

という関係性を大切にしています。

■ 一雨を待つという学び

今回の作業の後、
あえてすぐには次の工程に進まず、
一雨を待つことにしました。

自然のリズムに委ねることで、

土と有機物がなじみ
微生物が活性化し
場が整っていく

このプロセスを体験するためです。

すぐに結果を求めるのではなく、
「待つこと」もまた大切な学びです。

■ 土から学ぶ「共育」

今回の畑づくりを通して見えてきたのは、

目に見えないものの働き
流れに逆らわない在り方
環境が人を育てるという原理

でした。

これはそのまま、
共育塾が目指している教育の姿です。

教室の中だけでは得られない学びが、
土の中には確かに存在しています。

■ おわりに

これからも共育塾では、

頭だけでなく、身体で感じる学び
自然との関わりの中で深まる理解
本来の力を引き出す環境づくり

を大切にしながら、
こうした実践を積み重ねていきます。

今回整えた畑が
これからどのように変化していくのか、
その過程も引き続き記録し、
共有していく予定です。

こうした作業は、
一人で黙々と進める時間にも
学びがありますが、
誰かと一緒に土に触れ、
気づきを分かち合うことで、
さらに豊かなものになります。

もし
「少しやってみたい」
「土に触れてみたい」
「菌ちゃん農業に興味がある」
と感じられた方がおられましたら、
どうぞ気軽にお声がけください。

特別な知識や経験は必要ありません。

土の変化を感じながら、
自然とともに学ぶ時間を、
ぜひご一緒できればうれしく思います。

神社参拝から見えてきた、これからの学びの場のかたち

2026-05-05T00:00:00+09:00

神社参拝から見えてきた、
これからの学びの場のかたち

― 安心と広がり、その両方を育てる ―

先日、少し足を延ばして
二上射水神社を参拝してきました。

きっかけは、
前日から何度かSNSで
この神社に関する動画を目にしたことです。

普段なら流してしまう情報ですが、
なぜか今回は心に残り、
自然と足が向きました。

■ 拝殿で感じた「風」

拝殿の前に立ったとき、
奥からすっと風が吹いてきました。

とても清々しく、余計な思考が静まり、
自然と「ありがたい」という気持ちが
湧いてきました。

特別な知識があったわけではありません。

それでも、
場の空気を通して何かを
受け取ったような感覚がありました。

■ 地元の八幡宮との違い

私の地元の鎮守は八幡宮です。
参拝するときには、いつも

温かさ
親しみ
見守られている感覚

を感じます。

これは、
ご先祖様を祀る場であることに加え
応神天皇を中心とする八幡信仰の
「人に寄り添う性質」とも重なります。

一方で今回の参拝では、

さわやかさ
広がり
のびのびとした開放感

といった、異なる質の感覚を受け取りました。

■ 二つの「場の性質」

この違いを整理してみると、
次のように捉えられます。

八幡宮的な場

人に寄り添う
安心して戻ってこられる
関係性の中で育つ

自然信仰（山の神）的な場

広がりがある
内側からひらける
個を超えて全体へつながる

どちらが良いという話ではなく、
どちらも人の成長にとって欠かせない要素です。

■ 塾という「場」に重ねて

今回の体験を通して、
改めて自分の塾を見つめました。

現在の塾は、

安心して来られる
受け止めてもらえる

という意味で、
「八幡宮的な場」になっていると感じています。

これは非常に大切な土台です。

その上でこれからは、

自分の考えを自由に表現する時間
正解に縛られずに考える機会

といった「広がり」の要素も、
少しずつ育てていきたいと考えています。

■ これからの学びに必要なもの

これからの時代の学びには、

安心できる環境（受け止められる場）
自由に考えられる余白（広がる場）

この両方が必要だと感じています。

安心があるから挑戦できる。
挑戦できるから成長できる。

その循環をつくることが、
これからの教育の一つの方向性で
はないでしょうか。

■ 体験から学びへ

今回の神社参拝は、
特別な出来事というよりも、
日常の中でふと訪れた「気づきの時間」でした。

こうした体験を大切にしながら、
生徒一人ひとりが

安心して学び
自分の考えを持ち
自分の可能性を広げていける

そんな場づくりを、
これからも続けていきたいと思います。

卒塾生が教えてくれた、本当の「学び」の価値

2026-04-30T00:00:00+09:00

先日、とても嬉しい出来事がありました。

数年前に当塾を卒業した生徒が、
ふらっと顔を出してくれたのです。

話を聞くと、
現在は大阪で高層建築の仕事に携わり、
なんと「一級建築士」の資格を取得したとのこと。

それだけでも十分に立派なことですが、
私にとって何より嬉しかったのは、
その後に続いた一言でした。

「今の自分があるのは、
　この塾での学びがあったからです」

その言葉を聞いたとき、
胸の奥にじんわりと広がるものがありました。

■ 学力だけでは残らないもの

塾というと、
どうしても「点数」や「合格実績」が
評価の中心になりがちです。

もちろん、それらも大切です。

しかし本当に大切なのは、
その先にあるものではないでしょうか。

社会に出たとき、試されるのは

自分で考える力
問題に向き合い続ける力
自分の道を選び取る力

こうした“目に見えない力”です。

今回来てくれた卒塾生は、
まさにそれを体現していました。

■ 「学び」は時間を超えて残る

彼が塾に通っていたのは、
もう何年も前のことです。

それでもなお、
「あの時の学びが今につながっている」
と感じてくれている。

これは、単なる知識の伝達では起こりません。

その人の中に残り続ける“何か”
があったからこそだと思います。

■ 教育とは「人生に関わること」

今回の出来事を通して、改めて感じました。

教育とは、単に勉強を教えることではなく、
その人の人生に関わることなのだと。

そしてそれは、
すぐに結果として見えるものではありません。

何年も経ってから、
こうして言葉として返ってくることもあるのです。

■ 道徳塾が目指すもの

当塾ではこれからも、

知識の習得だけで終わらない学び
自分の頭で考える力を育てる指導
人生に活きる本質的な力の育成

を大切にしていきます。

今回の卒塾生の言葉は、
その方向性が間違っていなかったことを、
静かに教えてくれました。

■ 最後に

こうして顔を出してくれたこと、
そして言葉にして伝えてくれたことに、
心から感謝しています。

教育という仕事の価値を、
改めて実感する時間となりました。

これからも、
一人ひとりの人生に寄り添う
「学びの場」であり続けたいと思います。

情報に振り回されないために

2026-04-29T00:00:00+09:00

情報に振り回されないために

〜これからの時代に必要な「考える力」とは〜

■はじめに

現代は、情報があふれる時代です。
ニュース、SNS、動画…
私たちは日々、
多くの情報に触れながら生活しています。

しかし、その中でこんなことはないでしょうか。

何が正しいのかわからない
不安になるニュースに影響される
つい周りの意見に流されてしまう

これは決して特別なことではなく、
多くの人が感じていることです。

■情報は「そのままの現実」ではない

まず大切な前提があります。

それは、

情報は“そのままの現実”ではなく、
“誰かの見方を通したもの”である

ということです。

同じ出来事でも、

ある人は良い出来事として伝え
ある人は問題として伝える

というように、見え方は変わります。

つまり、

一つの情報だけで
物事を判断することは難しいのです。

■これから必要な力とは

では、
これからの時代に必要な力とは何でしょうか。

それは、

情報を「正しく知る力」ではなく、
「情報をどう扱うか考える力」

です。

■共育塾で大切にしていること

当塾では、
情報との向き合い方を次のように考えています。

①まず受け取る

情報を否定せず、まずはそのまま見る

②一歩引いて考える

すぐに信じず、「なぜ？」「本当？」と考える

③自分で判断する

自分の考えとしてどう捉えるかを決める

このプロセスを通して、

情報に振り回されるのではなく、
自分で考える力を育てていきます。

■感情との向き合い方

情報に触れると、
不安や怒りなどの感情が動くことがあります。

これは悪いことではありません。

むしろ、

なぜ不安に感じたのか
どこに違和感を覚えたのか

を考えることで、理解は深まります。

大切なのは、

感情に流されるのではなく、
一度立ち止まって考えること

です。

■共育塾が目指す学び

共育塾では、

正解を覚えるだけの学び
ではなく
自分で考え、判断できる学び

を大切にしています。

具体的には、

一つのテーマを多角的に見る
自分の意見を言葉にする
他の人の考えを聞く

こうした対話を通して、思考力を育てています。

■これからの時代に向けて

これからの社会では、

情報の量はさらに増え
正解のない問いも増えていきます

その中で必要なのは、

「何を信じるか」ではなく「どう考えるか」

です。

■おわりに

共育塾では、

情報に流される人ではなく、
自分で考え、選べる人

を育てることを目指しています。

日々の学びの中で、少しずつでも

「考える習慣」

を身につけていくことが、
これからの時代を生きる大きな力になります。

ご興味のある方は、
ぜひ体験授業やご相談をご利用ください。

お気軽にお問い合わせください。

東大主席はAIでした。では人間は何を学ぶのか？

2026-04-28T00:00:00+09:00

今年の東大・京大の入試問題を
AIに解かせたところ、
首席合格レベルの点数だった

このニュースを聞いて、
どんな感想を持たれたでしょうか。

「すごい時代だな」
「いよいよ人間はAIに勝てないのか」

そんな声が多いかもしれません。

しかし、
私はこの出来事を、
単なる技術の進歩としてではなく、
“学力の定義が変わった瞬間”
として受け止めています。

AIが示した「これまでの学力の正体」

今回の結果を見てみると

数学は満点
英語も9割
東大・京大の合格最高点を上回る

つまりAIは、
これまで「優秀」とされてきた力を、
すでに超えています。

ここで冷静に考えたいのは

その“優秀さ”とは何だったのか？

ということです。

知識を覚える
パターンを理解する
正確に再現する

これらは、
これまでの受験において
最も評価されてきた能力です。

そして同時に、

AIが最も得意とする領域でもあります。

「努力すれば報われる」
　の前提が揺らぐ

これまでの社会では、

「努力して勉強すれば、
　より良い結果が得られる」

という前提がありました。

もちろん、
それ自体が間違っているわけではありません。

しかし今、

“その努力の方向”が問われている

のです。

なぜなら、

覚える
解く
正確に答える

これらを極めた先にいるのは、
もはや人間ではなくAIだからです。

では、人間は何を学ぶべきか？

ここからが本題です。

AI時代において、
人間に求められる力は何か。

私は、次の5つに集約されると考えています。

① 問いを立てる力

AIは、問いに答えることはできます。
しかし、

何を問うかは決められません。

・どこに違和感を持つか。
・何を問題とするか。

ここに、人間の知性が現れます。

② 意味を見出す力

AIは答えを出します。

しかし、

その答えにどんな意味が
あるかは示せません。

なぜそれをやるのか
誰のためなのか

この“意味づけ”が、人を動かします。

③ 関係性をつくる力

AIは会話はできますが、

信頼関係は築けません。

共感、空気感、間。

こうしたものは、
人と人の間にしか生まれません。

④ 不確実性に耐える力

これからの時代は

正解がない状態が当たり前になります。

その中で、

自分で考え
仮に決めて
進んでいく

この力が問われます。

⑤ 自分を扱う力

最後に、最も本質的な力です。

不安に飲まれない
他人と比較しすぎない
自分の軸を持つ

外ではなく、内側で判断する力

これが、AI時代の土台になります。

「教える教育」から
「引き出す教育」へ

ここまでを踏まえると、
教育の在り方も変わります。

これまでのように

正解を教える
知識を覚えさせる

だけでは不十分です。

これから必要なのは

「教える」から「引き出す」への転換

です。

問いを返す
対話する
意味を一緒に考える

こうした関わりの中でしか、
これからの力は育ちません。

最後に

AIは、「できること」を
どこまでも拡張していきます。

では、人間は何をする存在なのか。

「どう生きるか」を問い続ける存在

なのだと思います。

東大に首席合格するAIが現れた今、
私たちはようやく、
本当の意味での「学び」に
向き合う入口に立ったのかもしれません

英語を早く始めたのに、なぜ「英語嫌い」になるのか？

2026-04-27T00:00:00+09:00

英語を早く始めたのに、
なぜ「英語嫌い」になるのか？

〜言葉の土台から考える学び〜

■現場で感じる変化

最近、中学生の英語指導をしていて、
はっきりと感じることがあります。

それは、
「英語が苦手」というよりも、
“英語そのものを避けている”
ような状態の生徒が増えている
ということです。

単語を覚える以前に、
文法を理解する以前に、

「もう関わりたくない」

そんな空気を感じることすらあります。

■早期英語と現実のギャップ

一方で、小さい頃から
英語に触れてきた生徒も増えています。

それにも関わらず、
なぜこのようなことが起きるのでしょうか。

現場で感じるのは、
英語そのものの問題というよりも、

「言葉を理解する土台」に関係している
のではないか、ということです。

■語彙力の低下と“言葉のあいまいさ”

また、漢字をはじめ、語彙力
が十分でない生徒が増えているようにも感じます。

言葉の意味をなんとなく捉えていたり、
自分の考えをうまく言葉にできなかったりする場面も少なくありません。

このような状態のまま英語を学ぶと、
英語は「理解するもの」ではなく、
ただの「記号の並び」になってしまいます。

■英語は「手段」である

英語は大切な学びです。
しかし、それはあくまで「手段」です。

その手段を使って、何を伝えるのか。
自分は何を感じ、どう考えているのか。

その土台となるのが、
日々使っている私たちの国語である
日本語であり、
そして自分が育ってきた
文化や伝統ではないでしょうか。

■遠回りに見えて、実は近道

自分の国の歴史や文化に触れ、
自分の言葉(日本語)で考える経験を
重ねていくこと。

それは一見、
英語とは遠回りのように見える
かもしれません。

しかし、
そうした積み重ねがあることで、
英語は「難しいもの」から
「理解できるもの」
「伝える道具」
へと変わっていく
のではないかと感じています。

■英語が苦手でも大丈夫

もちろん、
今すでに英語に苦手意識があるとしても、
それは能力の問題ではありません。

もしかすると、
ほんの少し順番が前後しているだけ
なのかもしれません。

言葉の土台をゆっくり整えていくことで、
見え方が変わることもあります。

■家庭でできること

そして、この土台は
特別なことをしなければ育たない
ものではありません。

むしろ日常の中の、
ほんの少しのやりとりが
大きな意味を持つように感じます。

「今日はどんなことがあったの？」
「それってどういうこと？」
「どうしてそう思ったの？」

そんな何気ない会話の中で、
子どもは少しずつ「言葉で考える力」
を育てていきます。

正解を教える必要はありません。
ただ耳を傾けること。

その積み重ねが、
確かな土台になっていくのだと思います。

■学びのあり方を見直す

こうしたことを考える中で、
私自身もあらためて「学びのあり方」を
見直すようになりました。

言葉を大切にすること。
自分の背景にある文化や歴史に触れること。
そして、自分の言葉で考え、表現すること。

そうした学びを、ゆっくりと育てていく場も必要ではないかと感じています。

■寺子屋ひこばえという選択肢

その一つの形として、
「寺子屋ひこばえ」という取り組み
も行っています。

ここでは、教科の枠にとらわれず、

・言葉にじっくり向き合う時間
・日本の歴史や文化に触れる学び
・自分の考えを言葉にする対話

を大切にしています。

■最後に

もちろん、
すべての方に合うとは限りませんが、
もし今の学びに少し違和感を
感じておられる方がいらっしゃれば、

ひとつの選択肢として、
知っていただけたら嬉しく思います。

学びは、
教室の中だけで完結するものではなく、
家庭での何気ない対話の中にも、
静かに息づいているのだと思います。

成績が伸びる勉強法のシンプルな原則

2026-04-23T00:00:00+09:00

■「勉強しているのに成績が上がらない」

　　本当の理由

塾で多くの生徒を見ていると、
こんなケースに頻繁に出会います。

学習時間はそれなりに確保している
ノートもきれいにまとめている
授業もちゃんと聞いている

それでも、成績が上がらない。

これは決して珍しいことではありません。
そして原因は、かなりはっきりしています。

■カギは「インプット」と「アウトプット」

学習には大きく分けて２種類あります。

インプット：読む・聞く・まとめる（理解する）
アウトプット：思い出す・解く・説明する（使う）

ここで重要なのは、

「できるようになる」のは
　　アウトプットの方だということ

です。

■なぜ「インプットだけ」では伸びないのか

多くの生徒は、

ノートをまとめる
解説を読む
教科書を読む

といった「インプット中心」の学習になっています。

これをやると、「わかった気」にはなります。

しかし実際には、

何も見ずに解ける状態にはなっていない

のです。

テストで求められているのは、

「思い出して使う力」

です。

■成績を上げるシンプルな方法

ではどうすればいいのか。

答えはシンプルです。

何も見ずにできるまで繰り返すこと

具体的には、

問題を解く
間違えた問題を確認する
（ここはインプット）
日をあけてもう一度解く
（ここが重要）

「見ればできる」を
　　 「見なくてもできる」に変える

これが学習の本質です。

■当塾での取り組み

当塾では、毎回の授業で

学習内容の振り返り
1週間の学習計画作成

を行っています。

ただ正直に言うと、
このサイクルをきちんと回せている
生徒は多くありません。

学習時間が確保できない
計画は立てるが実行されない

一方で、

このサイクルを回せている生徒は、
　 確実に成績が向上しています。

■なぜ計画してもできないのか

これは「やる気」の問題ではありません。

多くの場合、

計画が曖昧すぎる

のです。

例えば、

「英語をやる」
「数学を復習する」

これでは、ほとんど実行されません。

■行動が変わる計画の立て方

ポイントは１つです。

「具体的に、すぐできる形にすること」

例えば、

火曜19時に英単語10個テスト（何も見ずに）
数学ワークを2問、解き直しまでやる

ここまで具体化すると、行動に移りやすくなります。

■完璧を目指さないこと

もう一つ大切なのは、

「全部やろうとしないこと」

です。

完璧にやろうとする
→ できない
→ やらなくなる

この流れに入る生徒が非常に多いです。

まずは、

6割できればOK

くらいの感覚で十分です。

■まとめ

成績を上げるために必要なのは、
特別な才能ではありません。

必要なのは、

インプットとアウトプットを分けること
「何も見ずにできる」まで繰り返すこと
小さく具体的に行動すること

この積み重ねです。

■最後に

勉強は、「長時間やること」ではなく

「できる状態をつくること」

です。

もしお子さまの学習でお悩みがあれば、
こうした視点から一度見直してみてください。

当塾では、単なる知識の習得ではなく、
「できるようになる学び方」そのもの
を大切にしています。

ご興味があれば、
体験・ご相談もお気軽にご利用ください。

見えにくくなった「保護者の真剣さ」

2026-04-22T00:00:00+09:00

見えにくくなった「保護者の真剣さ」

― いま、子育ての悩みはどこへ向かっているのか ―

最近、
次にように感じることがあります。

以前に比べて、
保護者の方からのご相談が
減っているように感じるのです。

かつては、

面談でじっくりお話しされる
お子さまの様子を細かく共有される
学習や進路について真剣に悩まれる

そうした姿に、日常的に触れていました。

■ では、今の保護者は変わったのか

結論から言えば、

真剣さがなくなったわけではない

と感じています。

むしろ、

忙しさ（共働きなど）
情報の多さ（何が正解かわからない）
子どもとの関係性への配慮

といった背景の中で、

どう向き合えばいいのか分からない

という“迷い”が強くなっているように思います。

■ 「表に出にくくなった悩み」

以前は、

悩みがそのまま「言葉」として
表に出ていました。

しかし今は、

これでいいのだろうか
言いすぎていないか
逆に関わらなすぎていないか

といった思いを抱えながらも、

それを外に出す機会が少なくなっている。

つまり、

悩みがなくなったのではなく、
見えにくくなっている

のではないかと感じています。

■ そんな中での一通のご連絡

先日、
ある保護者の方から
LINEでご連絡をいただきました。

お子さまの様子についてのご感想とともに、

学習の進め方への不安
受験への向き合い方
ご家庭での関わり方の悩み

を、率直に綴ってくださいました。

そしてその中に、

「どうしても私が言うとキツくなってしまい、
　反発してしまいます」

という一文がありました。

■ ここにある「真剣さ」

この言葉には、

子どもを思う気持ち
どう関わればよいかという葛藤
より良い方向に導きたいという願い

が込められています。

これはまさに、

真摯に子育てと向き合っている証
だと思います。

■ 私たちの役割

こうした時代において、
塾の役割も少しずつ変わってきています。

単に学習を教えるだけでなく、

保護者の方の思いを受け止めること
言葉にならない不安を整理すること
子どもとの関わり方を一緒に考えること

こうした関わりも、とても大切になってきています。

■ 悩みは「言葉にする」ことで動き出す

子育ての悩みは、

頭の中だけで考えていると、
ぐるぐると巡り続けます。

しかし、

誰かに話すことで整理され、
少しずつ方向が見えてくることがあります。

それだけで、

気持ちが軽くなる
子どもへの見方が変わる
関わり方に余裕が生まれる

といった変化が起こることも少なくありません。

■ 最後に

もし今、

わが子のことで迷っている
勉強について悩んでいる
どう関わればいいのか分からない

そんな思いをお持ちでしたら、

どうか一人で抱え込まず、
少しだけ言葉にしてみてください。

当塾では、学習指導だけでなく、
保護者の方のご相談にも対応しております。

まずは体験という形でも構いませんので、
お気軽にご利用いただければと思います。

ちょっとした対話の中から、
新しい視点やヒントが見えてくるかもしれません。

なぜ、うちの子は勉強しないのか

2026-04-21T00:00:00+09:00

なぜ、わが子は勉強しないのか
― 親として知っておきたい、その理由 ―

「学びを大切にしたい」
「でも受験もある」

これは、多くの保護者の方が抱えておられる、率直なお気持ちではないでしょうか。

そして実際に現場に立っていると、この二つの間には確かに“揺れ”が存在していると感じます。

■ 「学習塾」が担ってきたもの

従来の学習塾は、

定期テスト対策
入試対策
得点力の向上

といった、目に見える成果を扱ってきました。

限られた時間の中で結果を出すために、

正確に
速く
繰り返し再現する

力を育てていきます。

これは社会の仕組み上、とても大切で、欠かすことのできない役割です。

■ 「共育塾」が大切にしているもの

一方で、共育塾では少し違う問いから出発します。

なぜ学ぶのか
何に興味があるのか
自分はどう感じているのか

ここで扱っているのは、

**目には見えにくいけれど、長く人を支える“土台”**です。

点数のためではなく、
「知りたい」という気持ちから始まる学び。

これは、本来誰もが持っている力です。

■ はざまで起きていること

しかし現実には、

受験がある
成績が気になる

という中で、

どうしても「点数」が優先されやすくなります。

その結果、

本来は

学びたいという気持ちが生まれ
それが勉強につながり
点数として現れる

はずの流れが、

点数を上げるために
勉強をやらされ
学びが置き去りになる

という形に逆転してしまうことがあります。

■ 共育塾での一場面

先日の共育塾は、
中学２年生の生徒が１人の参加でした。

その子は、

「歴史が好きだから来ています」

と話してくれました。

成績のためではなく、
誰かに言われたからでもなく、
「好きだから学ぶ」。

とてもシンプルですが、ここに学びの原点があります。

■ いま、その子に起きていること

その生徒は現在、

自分一人で計画的に学習を進めていくという点では、まだ発展途上の段階にあります。

しかし一方で、

自分の興味に基づいて学びに向かう
問いを持ちながら話を聞く

という力は、確かに育っています。

私はこれを、

「学びの根が張り始めている状態」

だと感じています。

■ これから必要なこと

今後は、

学習会や塾での自習を通して
学習の進め方そのものを身につけていくこと

が一つの鍵になります。

そしてもう一つ大切なのは、

目標の設定です。

「どこを目指すのか」が少しずつ見えてくることで、

子どもの中に

「自分からやろう」

という気持ちが自然と芽生えてきます。

■ つなぐという役割

共育塾の役割は、

学びだけを大切にして受験を無視することでも、
受験だけを優先して学びを犠牲にすることでもありません。

内側から始まる学びと、外側にある現実（受験）をつなぐこと。

その“はざま”に立つことです。

好き・興味から始まり
学びへと広がり
勉強へとつながり
結果として点数にも結びつく

この流れを、丁寧に育てていく。

■ 保護者の皆さまへ

ご家庭では、

「勉強しなさい」と言う代わりに、

「どんなことをやっているの？」
「それ、面白そうだね」

といった関わりを少しだけ増やしてみてください。

それだけで、子どもの中の学びは大きく変わっていきます。

■ まとめ

学びと受験は、本来対立するものではありません。

ただ、

つながり方を間違えると、どちらも機能しなくなる。

そして正しい順番は、

外からではなく、内側から。

共育塾では、
その一歩を大切にしています。

勉強させようとするほど、学ばなくなる理由

2026-04-20T00:00:00+09:00

勉強させようとするほど、学ばなくなる理由

― 共育塾で起きている小さな変化 ―

「うちの子、全然勉強しないんです」
「何度言ってもやらなくて…」

保護者の方から、よくいただくご相談です。

だからこそ私たちは、
「どうやって勉強させるか」を考えます。

ですが実は——

勉強させようとするほど、
子どもは学ばなくなる
という逆説があります。

■ 勉強が「やらされるもの」になるとき

「勉強しなさい」
「宿題やったの？」
「テスト大丈夫？」

こうした言葉は日常の中で自然に出てくるものです。

しかし子どもの中では、

勉強＝やらされるもの

という認識が少しずつ形づくられていきます。

すると勉強は、

面倒なもの
逃げたいもの
監視されるもの

へと変わっていきます。

■ 動機が「恐れ」に変わる

本来、学びの出発点は

知りたい
面白い
分かりたい

という気持ちです。

しかし外からの圧が強くなると、

怒られたくない
悪い点を取りたくない
比べられたくない

という

「恐れベースの動機」

にすり替わってしまいます。

この状態では、

「学ぶ」ためではなく
「怒られない」ための勉強になります。

だから続かないのです。

■ 共育塾で起きたこと

昨日の共育塾は、
参加者が中学２年生の生徒１名でした。

学校の成績だけを見ると、
決して順調とは言えないかもしれません。

しかしその生徒は、

「歴史が好きだから来ている」

のです。

誰かに言われたからではなく、
自分の意思で来ています。

■ ここにある決定的な違い

この生徒の中では、

「成績のため」ではなく
「好きだから学ぶ」

という状態が起きています。

つまり、

外ではなく内側に動機がある。

ここが決定的に違います。

■ 学びが始まる瞬間

このような状態のとき、子どもは

自分から考える
つながりを見つける
知識を広げていく

ようになります。

たとえ今、点数に表れていなくても、
この学びはあとから大きく伸びていきます。

なぜならそれは、

「やらされている勉強」ではなく、
「自分の学び」だからです。

■ 私たちにできること

では大人は、
何をすればいいのでしょうか。

特別なことではありません。

「やりなさい」と言う代わりに
「どう思う？」と問いかける
「正解」を求める代わりに
「面白さ」を共有する

指導よりも対話へ。

評価よりも共感へ。

それだけで、子どもの中のスイッチは変わります。

■ たった一人の意味

「一人しか来なかった」のではありません。

「一人が自分の意思で来ている」

のです。

ここには、これからの学びの本質が現れています。

■ まとめ

勉強させようとするほど学ばなくなるのは、

子どもが怠けているからではありません。

学びのスイッチが、外ではなく内にあるからです。

外から押しても動かない。
内から動き出すと、止めても進む。

その違いです。

共育塾では、
この「内側から始まる学び」を大切にしています。

小さな一歩かもしれません。
しかしその一歩が、子どもの未来を大きく変えていきます。

「どうしたら動いてくれるの？」と感じたときに

2026-04-18T00:00:00+09:00

「どうしたら動いてくれるの？」と感じたときに

—共育塾で大切にしている“関わり方”—

「うちの子、
　なかなかやる気にならなくて…」

「言っても動かないんです」

保護者の方から、よくこんなお話を伺います。

一生懸命に声をかけているのに、
なかなか変わらない。

そんなとき、少しもどかしい気持ちになりますよね。

■ 「どうさせるか」から少し離れてみる

以前の私も、

「どうすればやる気にさせられるか」
「どうすれば行動してくれるか」

という視点で考えることが多かったように思います。

もちろん、それも大切な視点です。

ただ最近は、
少し違う見方もできるのではないかと感じています。

■ こんな問いに変えてみる

例えば、

「この子は今、
　どんな状態なんだろう？」

「この状況で、

　どんな関わり方が合っているんだろう？」

といった問いです。

すると、不思議と

「変えよう」と力む感じが少しやわらぎます。

■ 小さな変化ですが…

何か問題が起きたとき、

「なんでこうなるの？」と考えるのではなく、

「今できることは何だろう？」

と考えてみる。

たったそれだけなのですが、

関わり方が少しずつ変わっていきます。

■ 子どもたちにも同じことが言えます

共育塾では、

「やりなさい」と言う代わりに、

「今、何からできそう？」
「一歩だけ進むとしたら、何を選ぶ？」

といった声かけを大切にしています。

すると、

最初は動かなかった子が、

少しずつ自分で考えて動き始めることがあります。

■ 大切にしていること

私たちが目指しているのは、

「言われたことをこなす力」だけではなく、

「自分で考えて、選んで、動く力」です。

そのためには、

正解を教えるだけでなく、

一緒に考える時間がとても大切になります。

■ 最後に

子どもはすぐには変わらないかもしれません。

でも、関わり方が少し変わると、
少しずつ反応も変わっていきます。

焦らず、一歩ずつ。

共育塾は、そんな関わりを大切にしながら、
子どもたちと向き合っていきたいと考えています。

「人生に何を求めるか」から「人生から何を求められているか」へ

2026-04-17T00:00:00+09:00

「人生に何を求めるか」から
「人生から何を求められているか」へ

——共育塾が目指す“応答する力”の育成——

最近、
ふと自分の中で変化を感じる瞬間がありました。

これまでは、
「自分は何をしたいのか」
「どんな役割を持って生まれてきたのか」
と、どちらかといえば“内側から意味を探す”視点で物事を捉えていたように思います。

しかし今は、少し違う感覚があります。

それは、

「この状況の中で、自分は何を求められているのか」

という問いです。

■ 人生は問いを投げかけてくる

日々の出来事を振り返ると、
私たちは常に何かに直面しています。

思い通りにいかないこと
人とのすれ違い
やるべきことへの迷い

こうした一つ一つは、
単なる偶然の出来事ではなく、
ある意味で「問い」として
立ち現れているように感じます。

そしてその問いに対して、

・誰かのせいにするのか
・状況を嘆くだけで終わるのか
・それとも、自分なりの応答を選ぶのか

ここに、
その人の生き方が現れるのではないでしょうか。

■ 「引き受ける」ということ

何か問題が起きたとき、他責にすることは簡単です。

しかし、それでは自分の外に原因を置いたまま、
自分自身は何も変わらないままになります。

一方で、

「では、自分にできることは何か」

と問い直した瞬間、立場が変わります。

被害者ではなく、応答者になる。

このとき、自分の人生のハンドルを取り戻すような感覚があります。

そして不思議なことに、
その方がずっと“気持ちがいい”。

これは精神論ではなく、
主体性の回復なのだと思います。

■ ただし、「背負うこと」とは違う

ここで一つ大切にしたいことがあります。

それは、「引き受ける」ということが
「すべて自分のせいだ」と抱え込むことではない、
という点です。

起きた出来事そのものは、
自分のコントロール外にあります。

しかし、その出来事に対して

どう考えるか
どう動くか
どんな態度を取るか

これは、自分の中にある“選択の余地”です。

共育塾では、この部分をとても大切にしています。

■ 共育塾が育てたい力

一般的な教育では、

「正解を出す力」
「知識を覚える力」

が重視されがちです。

もちろんそれも大切です。

しかし、
これからの時代において本当に問われるのは、

「状況にどう応答するか」

という力ではないでしょうか。

・うまくいかないときにどうするか
・人と違う意見を持ったときにどうするか
・自分の弱さに直面したときにどうするか

これらに対して、自分なりの応答を選び取る力。

これこそが、生きる力そのものだと考えています。

■ 「教える」から「共に探る」へ

共育塾では、答えを一方的に教えるのではなく、

「この状況で、自分ならどうするか？」
「他にどんな見方があるか？」
「今の自分にできる一歩は何か？」

といった問いを大切にしています。

それは、正解を押し付けるためではなく、
一人ひとりの中にある“応答する力”を引き出すためです。

■ 最後に

人生には、あらかじめ用意された答えはありません。

しかし、その代わりに、無数の問いが与えられています。

その問いにどう応じていくか。

その積み重ねこそが、その人自身の人生を形づくっていくのだと思います。

共育塾は、

「何を覚えたか」だけでなく、
「どう応答できるか」を共に育てていく場でありたい。

そう考えています。

これからも、子どもたちとともに、
そして大人の方々ともともに、

「よりよい応答とは何か」を探究していきます。

『宮台式人類学』を読んで感じたこと（途中経過）

2026-04-16T00:00:00+09:00

― 共育塾の実践と重なる“本質”について ―

最近、ある一冊の本を読み始めました。
まだ途中ですが、読み進める中で何度も手が止まり、「ああ、やはりそうか」と感じる場面が続いています。

それは、これまで現場で感じてきた違和感や手応えに、言葉が与えられていく感覚でした。

■ 「行為」を変えようとする教育の限界

本の中で、特に印象に残った一節があります。

学校で起こっていることは「行為」を制御しようとして「体験」から力を奪う営みである

この言葉を読んだとき、日々の指導の風景が思い浮かびました。

・勉強しなさい
・ちゃんとやりなさい
・正しく解きなさい

こうした言葉はすべて、
「行為」を変えようとする働きかけです。

しかし、その裏側で

・なぜ学ぶのか
・何を感じているのか
・どこに違和感があるのか

といった「体験」が
置き去りにされているのではないか。

そう感じる場面が、
これまで何度もありました。

■ 「体験」からしか力は生まれない

本書では、「体験」を挫かなければ、行為は内から湧き出ると述べられています。

これは、私自身の現場感覚とも完全に一致します。

例えば、

・ある瞬間、急に目の色が変わる生徒
・誰に言われたわけでもないのに、考え続ける生徒
・「もう一問やってみたい」と自分から言い出す生徒

こうした姿は、「やらせた」結果ではありません。

その子の中で何かが「動いた」結果です。

そしてその“動き”の源にあるのが、「体験」なのだと改めて感じました。

■ 共育塾の思想との一致

共育塾では、これまで一貫して

・問いから始める
・意味に触れる
・対話を重ねる

というスタイルを大切にしてきました。

それは意識的というよりも、
経験的な
「そうでなければ動かない」
という実感から生まれたものです。

今回の読書を通して見えてきたのは、

行為を変えるのではなく、体験を守る
教えるのではなく、動き出す場をつくる

という軸でした。

これはまさに、共育塾が目指してきた方向そのものだと感じています。

■ これまでの実践を振り返って

正直に言えば、
これまでの実践の中でも迷いはありました。

・もっと効率よく教えた方がいいのではないか
・結果を出すために、やらせるべきではないか

そう感じる場面もありました。

しかし、そのたびに感じていたのは、

無理に動かしても、続かない
外からの力では、深い変化は起きない

という事実でした。

■ これからの実践

これからは、より意識的に

「体験を挫かない場づくり」

に力を入れていきたいと考えています。

具体的には

・すぐに答えを与えない
・考えている時間を大切にする
・「なぜそう思ったのか」を問う
・違和感や引っかかりを尊重する

こうした関わりを通して、

子どもたち自身の中にある「動き出す力」を信じていきます。

■ 保護者の方へ

お子さまのことで、

・なかなかやる気が出ない
・言っても動かない
・勉強の意味が分かっていないように見える

そんなお悩みをお持ちの方も多いと思います。

しかし、それは「意欲がない」のではなく、

体験する機会が奪われている
　だけかもしれません。

本来、子どもは

感じる力
考える力
動き出す力

を持っています。

大切なのは、それを外から操作することではなく、
それが自然に立ち上がる環境を整えることではないでしょうか。

「知っている」から「分かる」へ③

2026-04-16T00:00:00+09:00

「知っている」から「分かる」へ③

―英語のしくみ入門、はじまりました―

■水曜講座、スタートしました

４月より開講した共育塾の水曜講座。

「ことばのしくみ入門」

その中の一つ、
「英語のしくみ入門」の授業を行いました。

今回は中学３年生が１名参加。
少人数ならではの、
じっくりとした対話の中で授業が進みました。

■前回とのつながり

先週は

「日本文のしくみ」

を扱い、

・文のまとまり
・それぞれの働き

を考えました。

今回はその続きとして、

英語の文のしくみ

に入っていきました。

■英語は「しくみ」で読める

今回扱ったのは、

S（主語）
V（動詞）
O（目的語）
C（補語）
M（修飾語）

という、文の骨格です。

英語は、この「骨格」をもとに
意味が組み立てられています。

さらに、

意味のまとまりで区切る
前から順に読む（語順訳）

という読み方を実践しました。

■生徒の変化

授業後、生徒からこんな感想をもらいました。

意味のまとまりを考え、どのまとまりとどのまとまりがどのようにつながっているかを理解できました。前置詞の前で区切ることで読みやすくなることも分かりました。これからはS・V・O・Cや前置詞を意識して、前から読めるようになりたいです。

とても本質を捉えています。

単に「分かった」ではなく、

何を意識すればよいか
どう読み進めるか

まで言語化できています。

■「なんとなく」からの脱却

これまで

なんとなく読んでいた英語

が、

構造を意識して読める英語

へと変わる入口に立ちました。

英語が苦手な生徒の多くは、

センスがないのではなく
方法を知らないだけです。

■今回の授業のねらい

この講座の目的は、

テストの点数だけではなく

「ことばを理解する力」

を育てることです。

文のしくみを理解し、
意味のまとまりをとらえる。

この力は、

英語だけでなく
国語や他の教科にもつながります。

■最後に

前回のブログでもお伝えした通り、

「知っている」から「分かる」へ

この変化を大切にしています。

そして今回、

実際に「分かる」瞬間が生まれました。

学びは、
人と人との対話の中で育ちます。

これからも、一人ひとりの「分かる」を
丁寧に積み重ねていきます。

大学入試はすでに変わっています。

2026-04-14T00:00:00+09:00

【大学入試はすでに変わっています】

〜これからの時代に本当に必要な「学力」とは〜

最近、大学入試の変化についてご相談を受けることが増えています。

「昔と何が違うのか」
「今、子どもに何をさせるべきなのか」

保護者の方にとって、
とても気になるテーマだと思います。

結論から申し上げると、
大学入試はすでに大きく変わっており、
求められる力も根本から変化しています。

■ 入試は「一発勝負」ではなくなっている

現在、大学入試において
推薦・総合型選抜の割合が年々増加しています。

すでに多くの大学で、
半数以上の学生が「一般入試以外」
で入学しています。

つまり、

テストの点数だけで決まる時代ではない
日々の学び方・姿勢・思考力が評価される時代

へと移行しているのです。

■ 共通テストは「知識量」では解けない

共通テストは、
従来のセンター試験とは大きく異なります。

特徴は一言でいうと
「読む力がなければ何も始まらない試験」です。

長い文章を読みながら解く数学
複数の資料を比較する国語
圧倒的な分量の英語

どの教科も共通しているのは、
「読んで理解する力」が前提になっている
という点です。

■ 今、本当に求められている力

文部科学省も明確に打ち出していますが、
これからの教育で重視されるのは次の3つです。

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体的に学ぶ態度

そして、その中心にあるのが

「問いを立てる力」です。

■ AI時代がそれを加速させている

今は、AIが

調べる
まとめる
答えを出す

ことを簡単に代替する時代です。

だからこそ問われているのは、

「何を問うのか？」
「どこに問題意識を持つのか？」

という、人間にしかできない力です。

■ しかし現実はどうか

ここに大きな問題があります。

多くの子どもたちが、

スマホ中心の生活
短い情報ばかりに触れる
本をほとんど読まない

という環境に置かれています。

その結果、

長い文章が読めない
内容を正確に理解できない
深く考える前に離脱してしまう

という状況が生まれています。

■ 「求められる力」と
　　「現実」が逆になっている

整理するとこうなります。

【社会が求めている力】
・読解力
・思考力
・問いを立てる力

【現実の子どもたち】
・読まない
・考える前に調べる
・問いを持たない

このギャップが、今まさに広がっています。

■ では、どうすればよいのか

大切なのは、特別なことではありません。

むしろ「原点」に戻ることです。

① しっかり読む

音読・要約・文章の構造を理解する

② 正しく理解する

問題を解く前に「何が書いてあるか」を掴む

③ 自分で問いを持つ

「なぜ？」「どうして？」を大切にする

■ 最後に

これからの時代は、

「正解を出せる人」ではなく
「問いを持てる人」が伸びていきます。

そしてその土台になるのが、
すべての教科に共通する「読む力」です。

共育塾では、この本質的な力を育てることを軸に、
日々の授業を行っています。

目先の点数だけでなく、
これからの時代を生き抜く力を育てたい。

そうお考えの保護者の方は、
ぜひ一度ご相談ください。

お子さまにとって最適な学び方を、
一緒に考えていきましょう。

「なぜ、うちの子は勉強しないのか？」―“勉強しなさい”では変わらない理由―

2026-04-12T00:00:00+09:00

こんにちは。道徳塾です。

多くの保護者の方が、
一度はこう感じたことがあるのではないでしょうか。

「どうして宿題をやらないの？」
「復習しなさいって言ってるのに…」
「このままで大丈夫なの？」

そして、思わず口にしてしまう一言。

「ちゃんと勉強しなさい」

しかし実は、この言葉。
ほとんど効果がないどころか、
逆効果になることもあります。

今日はその理由と、
これから本当に必要な学びについてお伝えします。

■ 子どもたちは
　「何も感じていない」わけではない

まず最初にお伝えしたいことがあります。

それは、

子どもたちも
「このままではいけない」と感じている

ということです。

実際、塾で多くの生徒と接していると、

「やらなきゃとは思っている」
「でも続かない」
「気づいたら時間が過ぎている」

そんな声をよく耳にします。

つまり問題は、

やる気がないことではなく、
“行動に移せないこと”

なのです。

■ なぜ、行動に移せないのか？

理由はシンプルです。

「意志」だけでは続かないからです。

たとえば、

家にはゲームやスマホがある
疲れている
何からやればいいか分からない

こうした状況の中で、

「自分の力だけで勉強し続ける」

これは大人でも難しいことです。

■ 「復習」はなぜ消えてしまうのか

せっかく塾で学び、理解したことも、

そのままにすると、
ほとんどが忘れてしまいます。

しかし、

復習のやり方が分からない
一人では進められない
やる理由が見えない

この状態では、

「分かったこと」が
「なかったこと」になってしまう

のです。

■ 本当に必要なのは
　「やらせること」ではない

では、どうすればよいのでしょうか。

答えは意外かもしれません。

「やらせること」ではありません。

大切なのは、

「自分で決めて動く力」
　を育てること

です。

■ 小さな一歩
　：「自分で決める」経験

例えば、

日曜日の10時から1時間だけ勉強する
塾の自習室に行く
今日の内容を1つ説明できるようにする

こうしたことを、

自分で決める

ここに大きな意味があります。

■ なぜ「自分で決める」が重要なのか

人は、

自分で決めたことしか、続きません。

逆に言えば、

どれだけ正しいことでも、

他人から言われたことは、
続かないのです。

■道徳塾が大切にしていること

道徳塾では、

単に問題を解けるようにするだけでなく、

「どう学ぶか」そのものを学ぶこと

を大切にしています。

具体的には、

自分で学習計画を立てる
学ぶ「場」を選ぶ（自習室など）
小さな達成を積み重ねる

こうしたプロセスを通して、

「流される側」から
「自分で動く側」へ

少しずつ変わっていくことを目指しています。

■ 最後に

お子さんが勉強しない姿を見ると、
不安になりますよね。

しかし、その背景には、

「やりたいけれど、できない」

という葛藤があることも少なくありません。

だからこそ私たちは、

「やらせる」でも「放置する」でもなく、
「自分で決めて動ける力」を育てる

そんな学びの場をつくっていきたいと考えています。

もし、

このままで大丈夫だろうか
何かきっかけがほしい

そう感じておられましたら、

ぜひ一度、道德塾の学びを体験してみてください。

お子さんが「自分で動き出す瞬間」を、
一緒に見守れたら嬉しく思います。

たった1人の授業で見えた「ことばの本質」

2026-04-09T00:00:00+09:00

昨日、共育塾の水曜講座
「ことばのしくみ入門」を開催しました。

参加者は1名。

正直に言えば、
人数だけを見れば決して多くはありません。

しかし、
この1回の授業の中で、
とても大きな“変化”が生まれました。

日本語は「バラバラでも通じる」？

今回の授業では、
日本語の文のしくみについて考えました。

例えば、

「私は｜昨日｜友だちと｜公園で｜遊んだ」

この文を区切ってみると、
いくつかの“かたまり”に分かれます。

そして、ここからが面白いところです。

日本語は、これらの順序をある程度入れ替えても、
意味が通じます。

なぜか？

それは「助詞」があるからです。

「が」「を」「に」などの助詞が、
それぞれの役割を示しているため、
語順が多少変わっても
意味を読み取ることができるのです。

英語との違いから見えてくるもの

この点は、英語と大きく異なります。

英語では語順が非常に重要で、
順番が変わると意味そのものが変わってしまいます。

つまり、

日本語は「助詞」が意味を支える言語
英語は「語順」が意味を支える言語

この違いに気づくことで、
「ことば」を単なる暗記ではなく、
“しくみ”として捉えることができるようになります。

生徒の気づき

授業後、生徒が書いてくれた感想を紹介します。

今日の学習で、日本語は英語とは違い、助詞があるからバラバラな文でも読み取ることができると気づいた。主語と述語が主な部分として文を構成し、修飾語には主語を補うもの、述語を補うもの、修飾語を補うものの３つのパターンがあることに気づいた。

この文章から分かるのは、
単に「分かった」というレベルではなく、

言葉を“構造”として捉え始めている

ということです。

順序が変わると「感じ方」が変わる

さらに授業の最後には、
文節の順序を入れ替えたときに、
どのように感じ方が変わるかも考えました。

意味は同じでも、

どこを強調するのか
どんな印象を与えるのか

は変わってきます。

つまり、
ことばは単なる情報の伝達手段ではなく、
「感じ方」をデザインするものでもあるのです。

共育塾が大切にしていること

共育塾では、

正解を覚えること
ではなく
「どうなっているのか」を見ること

を大切にしています。

ことばのしくみを理解することは、
そのまま「考える力」につながっていきます。

そしてそれは、教科の枠を超えて、
世界の見え方そのものを変えていきます。

最後に

今回の授業は、参加者1名でした。

しかし、その1人の中で起きた変化は、
とても大きなものでした。

人数ではなく、
どれだけ深く学びが起きたか。

共育塾は、これからも
そんな学びの場を丁寧に積み重ねていきます。

来週は、この流れで
英語の語順と動詞の構造について学びます。

子どもを手放すということーあるお母さまの歩み－

2026-04-06T00:00:00+09:00

先日、ある保護者様から
メッセージをいただきました。

そこには、子どもと向き合い、
そして「手放していく」までの歩みが、
静かに、そして丁寧に綴られていました。

ブログを読んで、涙が出た——
そう書き添えられていたその言葉に、
これまでの時間の重みを感じました。

小学生の頃に入塾された長男。
そして、次男、三男と、
兄弟三人にわたって関わらせていただいてきました。

初めての子育て。
「こう育てたい」
という思いが強くなる中で、
知らず知らずのうちに、
お子様に無理をさせてしまったのではないか——

そんな葛藤を抱えながら、
時折、私と悩みを共有されながら
歩んでこられたとのことでした。

転機となったのは、長男が海外へ行くと決めたとき。

事後報告という形でその決断を知り、
戸惑いや不安もあった中で、
「どうして止めるの？」という言葉に触れたとき、
ある覚悟が生まれたそうです。

「この子から、離れなければいけない」

その決断は、
決して簡単なものではなかったはずです。

けれども、その一歩が、
お子様の歩みを信じることへと
つながっていったのだと思います。

そして時を経て——

長男は結婚し、守るべき人ができた。
「お嫁さんに託すことができました」

その言葉には、
これまでの時間すべてが
込められているように感じました。

次男もまた、家庭を築き、
三男は自分の進みたい道を見つけ、
挑戦しようとしています。

子どもは、
やがてそれぞれの人生を歩んでいきます。

けれども、その過程には、
親としての迷い、葛藤、そして決断がある。

「子どもを手放す」ということは、
決して突き放すことではなく、
信じて見守るという、
もう一つの愛のかたちなのかもしれません。

日々の教室は、
勉強をする場所ではありますが、
そこで交わされる対話や時間の中に、
それぞれの歩みに何かしらの影響が生まれていくことがあります。

それが何であるのかは、
はっきりと言葉にできるものではありません。

けれども、こうして人生の節目や、
長い時間の積み重ねの中で、
ふとした形で現れてくるものなのかもしれません。

今回メッセージをくださった保護者様に、
心より感謝申し上げます。

そして、
これからもそれぞれの歩みが、
その人らしく続いていくことを、
静かに願っています。

懐かしい場所へ──卒塾生が連れてきてくれた“人生の続き”

2026-04-04T00:00:00+09:00

昨日の授業後、
ひとりの卒塾生が教室を訪ねてくれました。

扉を開けて入ってきたその姿は、
どこか懐かしく、
けれども確実に“今”を生きている
大人の顔になっていました。

「先生、今日入籍しました。」

そう言って、
隣に立っていた奥様を紹介してくれました。

海外で活躍しており、
普段はなかなか帰国できない中、
この大切な節目に日本へ戻ってきたとのこと。

そして、
その貴重な時間の中で、
教室にも足を運んでくれたのです。

教室を見まわしながら、彼はぽつりと一言。

「懐かしいなあ。」

その言葉には、ここで過ごした時間が、
単なる“過去”ではなく、今もどこかに息づいていることを感じさせる響きがありました。

そんな中、こんなやり取りがありました。

「（奥様に向かって）ここ来るの、初めてだよね？」
「いや、２回目だよ。」

思わず笑ってしまう、やり取り。

実は以前にも一緒に教室に来て、
「彼女です」と紹介してくれていました。
本人は忘れていたようですが...

この何気ない会話の中に、
私は小さな確かさを感じました。

彼にとってこの場所は、
「通い終えた場所」ではなく、
「大切な人に自然と共有したくなる場所」
だったのだということ。

そして奥様にとっても、
まったく初めての場所ではなく、
すでにどこかで触れていた場所だったということ。

教室という空間は、
日々は“勉強する場所”として存在しています。

けれども、そこに流れている時間や対話は、
いつの間にか、その人の内側に何かを残していくのかもしれません。

それが何であるのかは、
はっきりと言葉にできるものではありませんが、
こうして人生の節目にふと立ち寄ってくれる姿を見ていると、
ただ知識を学ぶだけではない、何かが確かに存在しているように感じます。

人はそれぞれの場所へと進み、
それぞれの人生を歩んでいきます。

けれども時折、原点のひとつとして思い出し、
静かに戻ってこられる場所がある。

そんな場であり続けられたらと、あらためて思いました。

新たな人生を歩み始めたお二人に、心からの祝福を。

そしてまたいつか、
この場所で再会できることを楽しみにしています。

勉強しているのに覚えられない本当の理由とは？

2026-04-03T00:00:00+09:00

勉強しているのに覚えられない本当の理由とは？

「うちの子、
　ちゃんと勉強しているのに
　覚えられないんです…」

保護者の方から、よくこんなご相談をいただきます。
実はこれ、多くのご家庭で起きていることです。

そして原因は、努力不足ではありません。

■ 覚えられない本当の理由

理由はとてもシンプルです。

「なぜ学ぶのか」
が分からないまま勉強しているから

たとえば歴史。

年号を覚える
用語を暗記する

こうした勉強だけでは、どうしても頭に残りにくくなります。

■ 「問い」から始めると学びが変わる

では、こんな問いから始めてみたらどうでしょうか。

「なぜアメリカのお金（ドル）は
　世界中で使われているのか？」

この問いをきっかけにすると、

第二次世界大戦
ブレトンウッズ体制
ニクソン・ショック

といった出来事が、

「覚えるもの」ではなく
「考える材料」

に変わります。

■ 共育塾の歴史・公民の授業

共育塾では、歴史や公民の授業を

「問いから始める」スタイル

で進めています。

例えば

なぜ戦争は起きたのか？
お金の価値は何で決まるのか？
正しいとは誰が決めるのか？

こうした問いをきっかけに、

知識をつなげていきます。

すると子どもたちは

自分から考え始めるようになります

■ 子どもは本来、学ぶ力を持っている

子どもたちはもともと、

「なんで？」
「どうして？」

と考える力を持っています。

この力が引き出されたとき、

勉強は

「やらされるもの」から
「知りたくなるもの」

へと変わります。

■ 保護者の方にもぜひ体験してほしい

実はこの授業、

保護者の方が聞いても面白い内容になっています。

「そんな見方があったんだ」
「ニュースの意味が分かるようになった」

そんな感想をいただくこともあります。

お子さまと一緒に学ぶことで、

ご家庭での会話もきっと変わっていきます。

■ 最後に

共育塾が大切にしているのは、

「問いから始まる学び」

です。

知識を詰め込むのではなく、

自分で考え、
自分で理解していく力を育てる。

それが、

これからの時代に
本当に必要な学びだと考えています。

ご興味のある方は、ぜひ一度体験にお越しください。
お子さまだけでなく、保護者の方のご参加も大歓迎です。

「覚える」から「わかる」へ　ー言葉と学びをつなぐー

2026-04-02T00:00:00+09:00

「覚える」から「わかる」へ
― 言葉と学びをつなぐ ―

昨日の個別指導で、
改めて大切だと感じたことがあります。

それは、「理解して言葉にする」ことの大切さです。

立体の体積を求める際に出てくる
「底面積×高さ」という式。

一見するとシンプルで、覚えやすい形をしています。

しかし、この言葉の意味が分かっていなければ、
それはただの“記号の並び”になってしまいます。

実際にその生徒も、
この式を「覚えよう」としていました。

けれども、

・底面とはどこなのか
・高さとはどこからどこまでなのか
・なぜ掛け算になるのか

こうした一つひとつの意味が曖昧なままだったため、結果として定着せず、すぐに忘れてしまう状態でした。

そこで、用語の確認から丁寧にやり直しました。
実際に図を見ながら「ここが底面だね」「高さはここだね」と一緒に確かめ、言葉とイメージを結びつけていきました。

すると、生徒の表情が変わります。
「なんとなく覚える」状態から、「なるほど」と腑に落ちる感覚へと移っていくのです。

言葉と概念がつながるとき、学びが生まれる

多くの子どもたちは、「言葉」を知らないわけではありません。
しかし、その言葉が何を意味しているのか――
つまり「概念」と結びついていないまま、学習が進んでしまっていることが少なくありません。

その結果、

・覚えても忘れる
・応用がきかない
・考えることが苦手になる

という状態に陥ってしまいます。

本来、学びとは

言葉 → イメージ → 理解 → 表現

という流れの中で深まっていくものです。

そして特に重要なのが、
**「自分の言葉で説明できるかどうか」**です。

「どんぐり算数」が教えてくれること

この「言葉と理解の関係」を考えるうえで、非常に示唆に富んでいるのが、
寺子屋ひこばえが提唱している
どんぐり算数文章問題です。

どんぐり算数では、計算の速さやテクニックよりも、

「問題の情景をイメージすること」
「自分の言葉や絵で表現すること」

を何よりも大切にしています。

すぐに式に飛びつくのではなく、
まずは問題の内容をじっくり味わい、頭の中に世界を描く。

そして、そのイメージをもとに、自分なりの方法で答えにたどり着く。

このプロセスこそが、
まさに「理解して言葉にする」学びそのものです。

共育塾が目指す学び

共育塾では、「覚えること」そのものを否定しているわけではありません。

しかし、それ以上に大切にしているのは、

「なぜそうなるのか」を理解し、言葉にできることです。

数学であれば、式の意味を。
国語であれば、言葉の働きを。

そしてその根底にあるのが、

**「言葉と意味をつなぐ力」**です。

これは単なる学力にとどまらず、

・物事を深く考える力
・自分の考えを伝える力
・他者と対話する力

へとつながっていきます。

「ことばのしくみ」と数学はつながっている

共育塾で行っている「ことばのしくみ講座」と、数学の学び。
一見すると別の分野のように見えるかもしれません。

しかし実際には、どちらも

「世界を言葉で捉える営み」

です。

数学の式もまた、世界を表現する「言葉」の一つです。
だからこそ、言葉の理解が深まれば、数学の理解も深まります。

学びを「生きたもの」にするために

共育塾が目指しているのは、
単なる知識の習得ではありません。

言葉と意味がつながり、理解が深まり、
それを自分の言葉で表現できるようになること。

どんぐり算数が大切にしている「イメージする力」と同じように、
共育塾でも、一人ひとりの中にある理解の芽を丁寧に育てていきます。

昨日の個別指導での小さな変化は、
その大きな可能性の一端でした。

これからも、子どもたちの中にある「わかる喜び」を大切にしながら、
共に学びを育てていきたいと思います。

数学の楽しさって！？

2026-04-01T00:00:00+09:00

数学の楽しさを、もう一度取り戻す

最近、私は改めて
数学の問題に向き合う時間を持っています。

インターネットや動画で見かけた
難関大学入試レベルや数検上位級の問題です。

難易度としては決して易しいものではありません。

しかし、
その中で感じているのは「難しさ」以上に、
新しい発見の喜びです。

同じ問題でも、見え方が変わる

これまで解いたことのある標準的な問題であっても、
解説動画などを通して別の視点に触れると、

「そんな見方があったのか」
「なぜ今まで気づかなかったのだろう」

という感覚が生まれます。

数学とは単に答えを出す作業ではなく、
ものの見方そのものを深めていく営みなのだと、改めて感じています。

円の問題に見た“本質的な学び”

最近取り組んだ
「異なる3点を通る円の方程式」の問題でも、
印象的な発見がありました。

従来であれば、3元3立の連立方程式を解く方法で処理していましたが、

「束（円の束）」
という考え方に触れたことで、
なるほどと納得し、
問題の捉え方そのものが変わりました。

また、2点を直径とする円の方程式についても、
中心や半径を求めるのではなく、
図形の性質から直接導く方法を再確認しました。

これらは単なるテクニックではなく、

条件から対象を捉える視点
構造から本質に迫る姿勢

といった、より深い学びにつながるものでした。

「共育塾」における数学の位置づけ

これまで「共育塾」では、
主に社会や言語、思考に関わる内容
を中心に展開していますが、

今後はこのような数学の分野も、重要なコンテンツとして取り入れていきたいと考えています。

ただし、
一般的な「解き方を教える授業」とは異なり、

なぜその見方が生まれるのか
別の見方をすると何が変わるのか
その発想はどこから来ているのか

といった部分に焦点を当てていきます。

「一緒に考える場」としての数学

共育塾における数学は、
「教える／教わる」という一方向の関係ではなく、

ともに考え、ともに発見する場

として位置づけていきます。

難しい問題に対して、すぐに答えを出すのではなく、
迷い、試し、視点を変えながら進んでいく。

その過程そのものに価値があると考えています。

学びの喜びを共有するために

今回、自分自身が数学に向き合う中で感じた喜びは、
かつて多くの人が持っていたはずのものだと思います。

しかし、受験や評価の中で、
その楽しさが見えにくくなっている現実もあります。

だからこそ、

「わかる楽しさ」ではなく、
**「気づく楽しさ」**を共有していきたい。

それが、これからの共育塾における数学の役割です。

今後、具体的な講座や学習会の形も整えていきます。
数学を通して、新しい視点と出会う場を、少しずつ育てていきます。

ご興味のある方は、
ぜひご一緒できれば嬉しく思います。

「自習室」について考える

2026-03-30T00:00:00+09:00

■ 自習室の現状

今日は、当塾の「自習室」について、少し立ち止まって考えてみたいと思います。

かつては、受験生やテスト前の中学生・高校生が自習室を積極的に利用してくれていました。放課後や休日になると、多くの生徒が机に向かい、それぞれの課題に取り組む姿が見られたものです。

しかし最近、その利用が大きく減っています。

「来なくなった」という表面的な現象の奥には、もう少し深い変化があるように感じています。

■ 起きている変化の本質

それは、
「自習そのものが難しくなっている」
という変化です。

自習とは、本来とても高度な行為です。
・自分でやるべきことを決め、
・時間を管理し、
・集中し、
・振り返る。

この一連の流れは、
「自分で自分をコントロールする力」
があって初めて成り立ちます。

以前は、受験や学校の枠組みの中で、半ば自然にその力が育まれていました。

しかし今は、環境の変化もあり、その力を十分に身につける前に「自由」が与えられているようにも感じます。

その結果として、
「自習室に来ても何をしていいかわからない」
「集中が続かない」
といった状態に陥ってしまう生徒が増えているのではないでしょうか。

■ 私たちが向き合うべき問い

ここで私たちは、
一つの問いに向き合う必要があります。

それは、
「自習室を用意すれば学ぶのか」
それとも
「自習できる力を育てる必要があるのか」
という問いです。

道徳塾としての答えは、後者にあります。

■ これからの学びの場のあり方

これからは、
単に「自由に使える場所」としての自習室ではなく、
**「自分を扱う力を育てる場」**が求められていると考えています。

その一つの形として、「学習会」というスタイルがあります。

そこでは、
・何をやるかを最初に定める
・一定時間集中する
・最後に振り返る

といった流れを大切にします。

これは一見、自由が少ないように見えるかもしれません。

しかし実はこのプロセスこそが、「本当の自由」を手にするための土台になります。

■ 自習の本質とは何か

自分で自分を動かせるようになったとき、
はじめて「自習」が成立します。

そしてその先に、
本当の意味での「自習室」が生きてくるのだと思います。

今はまだ、「自由に任せる段階」ではなく、
「自由を扱える自分を育てる段階」なのかもしれません。

■ 道徳塾としてのこれから

道徳塾では、これからも学力だけでなく、
こうした「自分を整え、動かす力」にも目を向けながら、
学びの場を育てていきたいと考えています。

自習室のあり方もまた、その一環として、これから少しずつ進化させていきます。

今後の取り組みに、どうぞご期待ください。

「知っている」から「分かる」へ②

2026-03-25T00:00:00+09:00

「知っている」から「分かる」へ②

―ことばのしくみ入門のねらい―

■４月、水曜講座を開講します

前回のブログで、

「知っている」から「分かる」へ

というテーマで、ことば・教養・対話の大切さについてお伝えしました。

今回はその続きとして、
４月に開講する水曜講座についてご紹介します。

■「ことばのしくみ入門」とは

４月の水曜講座では、

ことばのしくみ入門
―日本文の組み立てと英文の語順訳―

をテーマに授業を行います。

英語が苦手な生徒、
文章を読むのが苦手な生徒に向けた講座です。

■なぜ「ことばのしくみ」なのか

これまでの指導の中で感じてきたのは、

英語が分からない原因は
英語そのものではない

ということです。

多くの場合、

・言葉の意味があいまい
・文のしくみが分かっていない

こうした状態のまま学習が進んでいます。

その結果、

読めない
分からない
集中できない

という状態になってしまいます。

■日本語から学び直す

そこで今回の講座では、

いきなり英語から入るのではなく
日本語のしくみから学び直します

具体的には、

・文をかたまりとしてとらえる
・それぞれの意味や働きを考える

こうした学びを通して、

「文の骨格」を理解していきます。

■英語は「順番」が違うだけ

日本語のしくみが分かってくると、
英語への見え方も変わります。

英語は特別なものではなく、

語順（並び方）が違うだけ

です。

そこで次に、

英文を前から順に読んでいく

語順訳のトレーニングを行います。

日本語の理解
　　　＋
語順の理解

この２つがつながることで、

「なんとなく読めない」が
「分かる」に変わっていきます。

■この講座のねらい

この講座の目的は、

英語の点数を上げることだけではありません

それ以上に、

ことばを正しく理解する力を育てること

です。

・文を正しくとらえる
・意味を考える
・順番を意識する

こうした力は、

英語だけでなく
国語や他の教科にもつながっていきます。

■小さな「分かった」を積み重ねる

学びは、

いきなり大きく変わるものではありません

しかし、

「ああ、そういうことか」

という小さな理解が積み重なることで、
少しずつ見え方が変わっていきます。

そのきっかけとなる場として、
この講座を開講します。

■最後に

前回もお伝えしましたが、

「知っている」から「分かる」へ

この流れを大切にしたいと考えています。

そしてもう一つ、

学びは人と人との間で育つものです。

少人数の対話の中で、
一人ひとりの「分かる」を大切にしていきます。

４月の水曜講座、
ぜひ一度体験してみてください。

春休み学習会スタートしました

2026-03-23T00:00:00+09:00

本日より、「春休み学習会」がスタートしました。

初日は、小学生２名が参加。
学校が終わってから塾に来て、休憩をはさみながら合計４時間、じっくりと学習に取り組みました。

落ち着いて学べる時間を大切に

春休みは、学校の授業が止まる貴重な期間です。

この時間をどう使うかで、
新学期のスタートは大きく変わります。

本日の学習では、

タブレットを使った個別学習
「自学ノート」による振り返り

を中心に、現学年の復習を進めました。

それぞれのペースで、落ち着いて学習に向き合う姿がとても印象的でした。

「やらされる勉強」から「自分で進める学び」へ

道徳塾では、

ただ問題を解くだけでなく、

自分で考える
自分で進める
自分で振り返る

という学びの姿勢を大切にしています。

春休みのようなまとまった時間は、
こうした学習習慣を整える絶好の機会です。

途中からの参加も可能です

春休み学習会は、途中からの参加も可能です。

学習習慣を整えたい
現学年の復習をしたい
新学期に向けて準備をしたい

このようにお考えの方は、ぜひ一度ご相談ください。

※少人数で実施しているため、
　参加できる人数には限りがあります。

詳細・お申込みはこちら

春休みの過ごし方で、
新学期のスタートは変わります。

ご興味のある方は、お早めにご連絡ください。

▶春休み学習会の詳細・お申込みはこちら

「知っている」から「分かる」へ ―ことば・教養・対話の大切さ―

2026-03-22T00:00:00+09:00

■最近、指導の中で感じること

最近、英語や国語の指導をしていて感じることがあります。というより、英語や国語に限った話ではなく、他の教科でも同じです。

「説明しているのに、うまく伝わっていない」
「こちらの言葉が届いていない」

そんな場面が、少なからずあります。

言葉のやり取りはしているはずなのに、
どこかで“意志疎通ができていない”ような感覚です。

■読めない・分からない・続かない

実際の学習の場面では、

文章が読めない
内容が理解できない
説明が頭に入らない

という状態が見られます。

そしてその結果として、

集中力が続かない

ということにもつながっているように感じます。

■なぜ理解できないのか

では、なぜこのようなことが起きるのでしょうか。

私は、主に三つの原因があると考えています。

●そもそも語彙が足りない

まず大前提として、

ことばを知らない

という問題があります。

言葉を知らなければ、文章は読めません。
意味が分からないまま読み進めることになるため、当然理解も難しくなります。

●文の構造が分かっていない

主語と述語、
修飾関係など、
文の基本的なしくみが分かっていないと、
文章を正しく捉えることができません。

どこが大事で、
何が付け足しなのかが分からないため、
読んでいても内容が頭に入ってこないのです。

これは、学校の成績上位の生徒にも見られます。

●教養が土台として不足している

もう一つは「教養」です。

ここでいう教養とは、

「聞いたことがある」
「なんとなくイメージできる」
「いろいろなことがつながっている」

そういった状態のことです。

一方で今は、

情報はあるが、バラバラ
知っているようで、つながっていない

という状態が増えているように感じます。

その結果、

世界と自分が切り離されている

つまり、

「自分ごと」として捉えられない

という状態になっているのではないでしょうか。

これは子どもだけでなく、大人にも当てはまることかもしれません。

なお、共育塾や寺子屋ひこばえで、
歴史や古事記、名著などを扱っているのは、
まさにこの「教養の土台」を育てるためです。

■どうすればよいか

では、どのようにしてこの状況を改善していくのか。

私は、次の４つが重要だと考えています。

●文を区切る

文をかたまりごとに区切ることで、
主語と述語、修飾の関係が見えるようになります。

文を区切り、それぞれの「かたまり」の意味と働きを丁寧に見ていきます。

●語順で読む

英語は前から順番に読むことで、
構造が見えてきます。
これは日本語の理解にもつながります。

●教養を広げる

「聞いたことがある」という
経験を増やすことで、
理解の入り口が広がります。

●対話する

人と人とのやり取りの中で、
考えやイメージは深まっていきます。

■共育塾での取り組み

共育塾では、

ことばのしくみ
教養
対話

この３つを大切にしています。

その具体的な取り組みとして、
４月からの授業では
「ことばのしくみ」を扱う予定です。

英語と国語を切り離すのではなく、

文を区切る
構造を理解する
語順で捉える

といった学びを通して、
「分かる力」そのものを育てていきます。

■「知っている」から「分かる」へ

学びは、

何も知らない状態から
いきなり理解することはできません

まずは

「聞いたことがある」
「少し知っている」

そこから

「分かる」

へとつながっていきます。

■学びは人と人との間で育つ

そしてもう一つ大切なことがあります。

学びとは、本来、

一人で完結するものではなく
人と人との間で育つもの

だと感じています。

大人と話すこと
誰かの考えを聞くこと

そうした時間の中で、
子どもたちの中にある世界は、
少しずつ広がっていきます。

共育塾が、
そのような「場」になればと願っています。

大人が学ぶということ～子どもたちの姿から見えてきたもの～

2026-03-19T00:00:00+09:00

最近、子どもたちの様子を見ていて、
ふと考えることがあります。

「以前に比べて、
　勉強に向かう力が弱くなって
　きているのではないか」と。

もちろん、
個人差はありますし、一概には言えません。

ただ、現場にいる感覚として、
年々その傾向は強まっているように感じます。

では、その原因はどこにあるのでしょうか。

少し視点を変えて、「大人」に目を向けてみます。

調べてみると、
日本の大人は世界的に見ても
基礎的な学力は高い一方で、
社会に出た後の「学び直し」や「読書習慣」は、
決して高いとは言えない状況にあるようです。

実際、読書をしない人も一定数おり、
読んでいる人でも、
その時間は決して多いとは言えません。

つまり、こう言えるかもしれません。

「学ぶ力はあるが、学び続けてはいない」

ここで、一つの問いが浮かびます。

子どもたちが勉強しなくなってきているのは、
本当に子どもたちだけの問題なのでしょうか。

もしかすると、

**「大人が学ばなくなった社会の姿」**が、
そのまま子どもたちに映っているのではないか。

そんな見方もできるように思います。

さらに考えてみると、
問題は「学ばないこと」そのものよりも、
**「考える時間を持たなくなっていること」**にあるのかもしれません。

日々の忙しさの中で、
仕事に追われ、情報に触れ続け、
気づけば一日が終わる。

立ち止まって何かを考える時間は、
意識しなければなかなか生まれません。

けれども本来、「考える」という行為は、
特別なことではなく、

ほんの少し立ち止まり、
自分なりに意味を見つけようとすること

だったはずです。

では、どうすればよいのでしょうか。

答えは、決して難しいものではないように思います。

長時間である必要はありません。
深い知識が必要なわけでもありません。

ほんの数分でもいい。
一つの問いについて考えてみる。

誰かと話してみる。

自分の言葉にしてみる。

そうした小さな積み重ねが、
少しずつ「考える感覚」を取り戻していくのではないでしょうか。

共育塾では、そうした時間を大切にしています。

何かを一方的に教える場というよりも、
問いをきっかけに、それぞれが考え、言葉にし、共有していく場です。

扱うテーマも、
歴史や古典、公民といった教科の枠にとどまらず、

「学ぶとは何か」
「生きるとは何か」
といった根本的な問いに触れることもあります。

また、ご参加いただく方の関心や問題意識に応じて、
テーマを一緒に考えていくことも可能です。

小さな場ではありますが、
ともに学び、ともに育っていく――
そんな時間を積み重ねていけたらと思っています。

子どもたちに「学び」を伝えるために、
まずは大人が少しだけ立ち止まり、考えてみる。

その姿そのものが、何よりのメッセージになるのかもしれません。

私自身も、まだその途上にいます。
だからこそ、これからも皆さんとともに考え続けていきたいと思います。

もしよろしければ、
一度、ゆっくりと考える時間を過ごしに来てみませんか。

椅子に座れなかった子が、公民ワークを12回やった話

2026-03-16T00:00:00+09:00

先日、県立高校の合格発表がありました。
今年も当塾の受験生は、
全員合格という結果となりました。

合格の連絡はそれぞれの形で届きました。
発表当日に連絡をくれた生徒、
保護者の方と一緒に塾に来てくれた生徒、
LINEやメールで報告してくれた生徒。

その中で、私の心に強く残る生徒が一人います。

最初は椅子に座ることも難しかった

その生徒が塾に来たのは、小学１年生のときでした。

最初のころは、
椅子に座っていることも難しい状態でした。

保護者の方からも、
学習や学校生活について、何度も相談を受けました。

しかし、数年たつと少しずつ変化が見えてきました。

自分の様子を客観的に見て、
「今日は集中できた」
「ここができていない」

そんなふうに
**自分を振り返る力（メタ認知）**
が育っていったのです。

小学生のころから
ニュースや歴史の話をしていた

この生徒の面白いところは、
小学生のころから

・ニュース
・近代史
・社会の出来事

について、私とよく話をしていたことです。

学校でも先生や友達相手に、
その手の話を「講演」していたそうです。

塾の授業が終わったあとも、
よく教室に残って私と社会の話をしました。

受験が近づくと
驚くほど勉強するようになった

受験が近づいたころ、
この生徒は驚くような行動をとりました。

まず、
スマホやゲームを完全に断ったのです。

それを、
自らの意志で、
しかもゲーム感覚で！

そしてテスト前には
ワークを何周も解き始めました。

期末テストのときには、なんと

公民ワークを12回

やったと言うのです。

私は驚きましたが、同時に
「この子らしいな」とも思いました。

入試直前まで、
静かに努力を続けていた

受験が近づいても、
その姿勢は変わりませんでした。

入試直前まで塾に来て、
いつも通り席に座り、黙々と勉強していました。

そして入試が始まってからも
印象的な出来事がありました。

入試１日目が終わったあとも、
そのまま塾に来て勉強していったのです。

普通なら

「今日は疲れたから帰ろう」

となってもおかしくありません。

しかしその生徒は、
何事もないように問題集を開き、
いつものように勉強を続けていました。

「どうだった？」と聞くと、

「大丈夫です。」

と、あっさりした返事。

どこか自信まんまんという雰囲気さえありました。

合格発表

そして迎えた合格発表の日。

私のところにはメールが届きました。

オンライン発表の画面の画像と、
一言だけ。

「○○高校合格しました」

とてもあっさりした報告でした。

しかし、そのシンプルな一文の向こうに、
これまでの長い努力が見えるようでした。

最後の授業で言ってくれたこと

受験前の最後の授業の日、
その生徒がこんなことを言いました。

「高校に行っても、
　月１回ぐらい共育塾に来ようかな
　と思っています。」

「有料になるけど、　

　それだけの価値はあると思うので。」

中学生からそんな言葉を聞けるとは思っていませんでした。

困難を抱えた子ほど、大きく伸びる

これまで塾を続けてきて、
私の記憶に残る生徒には共通点があります。

それは

何らかの困難を抱えていたこと。

そして、その困難を一緒に共有したことです。

子どもは、
ただ勉強を教えるだけでは大きく伸びません。

誰かが見守り、
一緒に歩む時間があるとき、
その子の力は大きく開いていきます。

教育とは「人の成長を見守ること」

椅子に座れなかった子が、
公民ワークを12回も解くようになる。

そして入試の日にも、
静かに勉強を続けている。

そんな変化を目の前で見られることは、
塾講師として本当に幸せなことだと思います。

私自身、大きな学びとなりました。

合格おめでとう。
高校でも、君らしく頑張ってください。

合格発表の日に思ったこと

2026-03-15T00:00:00+09:00

先日、県立高校の合格発表がありました。

当塾の受験生は、
今年も全員合格することができました。

まずはここまで努力を重ねてきた生徒たちの健闘を、心からたたえたいと思います。

受験勉強は決して楽なものではありません。
思うように点数が伸びない時期もあり、不安になることもあったと思います。
それでも日々の勉強を積み重ね、最後までやり抜いた姿は本当に立派でした。

そして、ここまで子どもたちを支えてこられた保護者の皆様にも、心から敬意を表したいと思います。
受験は、子どもだけでなくご家庭にとっても大きな出来事です。

送り迎えや体調管理、そして何より日々の励ましがあってこそ、ここまで歩んでくることができたのだと思います。

合格、本当におめでとうございます。

これから始まる高校生活が、生徒たちにとって実り多いものになることを心から祈っています。

高校では新しい友人との出会い、部活動、さまざまな学びが待っています。

その一つ一つが、きっと人生の大きな糧になることでしょう。

さて、発表翌日の新聞には、県内の学習塾による合格実績の広告が掲載されていました。

この時期になると、毎年「○○高校合格○人！」という大きな数字を目にします。
長年にわたり地域の教育を支えてきた塾の努力と実績の積み重ねがあってこその数字であり、多くのご家庭にとって安心材料でもあるのだと思います。

一方で、その広告を見ながら、私は少し立ち止まって考えていました。

最近は、県立高校入試の倍率も以前とは少し様子が変わってきています。

社会の状況も、教育を取り巻く環境も、少しずつ変化しているように感じます。

そんな中で、
「人はなぜ塾に通うのだろう」
「教育に本当に求められているものは何だろう」
そんなことを、ふと考えていました。

もちろん、受験は大切な節目です。
志望校に向けて努力する経験は、若い時期にとても意味のあるものです。

ただ同時に感じるのは、
合格はゴールではなく、
新しいスタートだということです。

高校生活では、勉強だけでなく、
さまざまな出会いや経験があります。

その中で、
自分で考え、
悩み、
挑戦しながら
成長していく。

そうした時間こそが、
本当の意味での学びなのかもしれません。

当塾でも受験指導はもちろん大切にしています。

しかしそれと同時に、

自分の頭で考えること。
社会とのつながりを感じること。
そして、人として少しずつ成長していくこと。

そうした学びもまた、子どもたちと共に大切にしていきたいと考えています。

学びは、受験のためだけのものではありません。
人生を豊かにするためのものでもあります。

そんなことを思いながら、改めて今年の受験生たちの努力に拍手を送りたいと思います。

合格、本当におめでとう。

そしてこれから始まる新しい世界で、それぞれの力を存分に発揮してくれることを願っています。

春休みは「学習習慣」を整える大切な時間

2026-03-14T00:00:00+09:00

うすぐ春休みですね。
子どもたちにとって春休みは、
次の学年へ向かう大切な準備期間です。

ただ、この時期は
生活リズムが崩れやすい時期でもあります。

「ついスマートフォンや
　ゲームの時間が増えてしまう」

というご家庭も多いのではないでしょうか。

学校がない期間だからこそ、
意識して学習時間を確保することが大切です。

学習は「時間」をつくることから始まる

勉強ができるようになるためには、
もちろん内容の理解も大切です。

しかしそれ以上に重要なのが、
落ち着いて学習に取り組む時間を持つことです。

静かな環境で机に向かい、
自分のペースで問題に取り組む。

この積み重ねが、
少しずつ学力を育てていきます。

春休みは短い期間ですが、
この時期に学習のリズムを整えることが、
新学期の大きな力になります。

最近感じていること

塾で子どもたちを見ていると、
落ち着いた環境でじっくり学習できる時間は、
思っている以上に大切だと感じます。

静かな教室で問題に向かい、
考え、ノートを書き進めていく。

その時間の中で、
子どもたちは少しずつ自信をつけていきます。

学力というものは、
こうした日々の積み重ねの中で
育っていくのだと思います。

新中学１年生にとって大切な春休み

特に新中学１年生にとって、
この春休みはとても重要です。

中学校では、
・数学の考え方
・英語の語順や文の仕組み
など、小学校とは違う学び方が始まります。

この時期に少し準備をしておくことで、
新学期のスタートがずいぶん楽になります。

春休み学習会のお知らせ

当塾では春休み期間に、少人数で学習できる
**「春休み学習会」**を行います。

それぞれの理解度に合わせて

・前学年の復習
・新学年の予習
・苦手単元の克服

などを進めていきます。

静かな環境の中で、自分のペースで学習を進めながら、必要に応じて指導を行います。

春休みの時間を有意義に使い、

新学期に向けて学習習慣を整えていきましょう。

少人数で実施しますので、
ご興味のある方はお気軽にご相談ください。

▶春休み学習会

学びを「わが事」にするとき

2026-03-12T00:00:00+09:00

先週、共育塾の公民の授業で、
次のような話をしました。

社会は

家族 → 地域 → 国家 → 国際社会

という広がりの中で成り立っています。

そして、その核となるのが家族と地域社会です。

ニュースや教科書では「国家」や「国際社会」の話がよく出てきますが、本来その土台にあるのは、私たちが日々暮らしている家族や地域です。

地域の作業に参加して感じたこと

今日は自治会の作業で、
県道沿いの雑木の整備を行いました。
参加者は６名。私が一番若いのですが、
年配の方々の馬力には驚かされました。

特に大変だったのは、フジなどの蔓の処理です。
木に何重にも絡みついていて、なかなか手強い相手です。

作業を始めると、一本切るたびに

「ここも整えたい」
「あちらも気になる」

と、次々に気になる場所が出てきます。

リーダーが「今日はここまで」と
声をかけてくれなければ、
きっといつまでも作業を続けていたと思います。

春を待つ自然の力

まだ木々は芽吹きの前ですが、枝の先には春へ向かう力が感じられました。

これから一気に伸びていくぞ、という
自然の生命力を感じます。

地域のことが「わが事」になる瞬間

先週授業で話した「地域社会」という言葉。

今日、実際に作業に参加してみると、その意味が少し違って感じられました。

道路がきれいになることも、
木々が伸びていくことも、

すべてが**「わが事」**として
感じられるようになります。

学びは体験と結びつくと深くなる

学校の勉強は、どうしても知識として頭に入れるだけになりがちです。

しかし、学んだことを実際の生活や体験と結びつけると、その知識は急に意味を持ち始めます。

そして、自分がその社会の一員として関わっていると感じたとき、そこに**「生きる実感」**が生まれるのではないでしょうか。

共育塾が大切にしていること

共育塾では、

知識を覚えるだけの学びではなく、

「自分の人生や社会とつながる学び」

を大切にしています。

学びが現実とつながるとき、
子どもたちの世界の見え方もきっと変わってくるはずです。

ある日の「寺子屋ひこばえ」

2026-03-11T00:00:00+09:00

ある日の寺子屋ひこばえ

ある日の寺子屋ひこばえ。

まず、今日やることを確認します。

それから、子どもたちが席につくと、
教科書ではなく、一枚の紙を手に取ります。

そこに書かれているのは、二千年以上前の言葉。

「吾日に三度吾身を顧みる」

『論語』の一節です。

寺子屋ひこばえでは、勉強の前に、こうした昔の人の言葉を声に出して読む時間があります。

論語で一日の授業が始まる

「吾日に三度吾身を顧みる」

これは、
「一日の中で何度も自分の行いを振り返ってみよう」
という意味の言葉です。

子どもたちは漢文を見て最初は少し不思議そうにしていますが、
意味を説明すると、

「昨日、妹にちょっと意地悪したかも…」
「ちゃんと約束守れたかな？」

など、少しずつ自分のことを考え始めます。

勉強の前に、少しだけ「心」を整える時間です。

武士道のお話

この日は続けて、
子ども向けの『武士道』のお話を読みました。

テーマは
「あきらめるときは慎重に」

すぐに「もう無理」と言ってしまうのではなく、
本当にできないのか、もう少し考えてみよう、というお話です。

子どもたちも真剣な表情で聞いていました。

頭をしっかり使う時間

そのあとは、頭をしっかり使うトレーニングです。

まずは育脳トライアル。
パズルのような問題に、みんな夢中になって取り組みます。

続いては、少し変わった算数の問題。
「どんぐり問題」と呼ばれるお絵描き算数です。

絵を描きながら考えるので、
「わかった！」という声が教室のあちこちから聞こえてきます。

国語の力を育てる

国語では「論理エンジン」という教材を使っています。

文章を読みながら、
・誰が
・何をして
・どうなったのか

といったことを整理していく練習です。

読解力は、すべての教科の土台になる力。
子どもたちは集中して問題に取り組んでいました。

最後は学校の宿題

最後は学校の宿題です。

学校で分からなかったところを質問したり、
一緒に確認したりしながら進めていきます。

寺子屋ひこばえでは、

心を整える時間
頭を使う時間
そして学校の勉強

この３つを大切にしています。

少人数の寺子屋ですが

寺子屋ひこばえは、
決して大きな塾ではありません。

でも、
子どもたちが

・考える力
・学ぶ楽しさ
・そして生き方のヒント

を少しずつ身につけていく、
そんな場所でありたいと思っています。

詳しくは
▶寺子屋ひこばえ

【シリーズ④】なぜ保護者の理解が大切なのか

2026-03-09T00:00:00+09:00

【シリーズ④】なぜ保護者の理解が大切なのか

―子どもが「考える学び」を楽しめる家庭の共通点―

これまでの記事で、

受験勉強と塾の役割
絵を描いて考える「どんぐり問題」
子どもの集中力が落ちている背景

について書いてきました。

今日は、もう一つとても大切なことを書きたいと思います。

それは

保護者の理解です。

どんぐり問題を楽しめる子

塾でどんぐり問題に取り組んでいると、
子どもたちの様子にははっきりとした違いが見えてきます。

問題の世界に入り込み、

絵を描き
想像し
時間をかけて考える

そんなふうに取り組む子がいます。

中には、

「１００個でも描いてしまう」

ような子もいます。

その時間を楽しんでいるようです。

こういう子どもたちは、

「まだ習ってない」

とはあまり言いません。

分からなくても、
とにかく考えてみるのです。

「早く正確に」という価値観

一方で、

「まだ習ってないからできない」

と言う子もいます。

あるいは、

「先生、やり方を教えて」

とすぐに聞いてくる子もいます。

これは決して、その子が悪いわけではありません。

多くの場合、

「早く」「正確に」

という学習スタイルの中で育ってきたからです。

学校のテストも、
多くの問題を短時間で解くことが求められます。

塾でも、

「点数」
「順位」
「合格」

がどうしても気になります。

すると、

ゆっくり考える学び

は、少し不安に感じることがあります。

子どもは親の空気を感じている

子どもはとても敏感です。

保護者が

「早く解きなさい」
「正解しなさい」

という雰囲気を持っていると、
子どもも自然とそういう学び方になります。

逆に、

「どう考えたの？」
「どんな絵を描いたの？」

と声をかける家庭では、
子どもも考えることを楽しむようになります。

つまり、

子どもの学び方は、家庭の空気の影響を強く受ける

のです。

保護者が理解してくださるとき

ありがたいことに、ブログを読んでくださった保護者の方から、

「感動しました」

という感想をいただいたことがありました。

子どもを通してその言葉を聞いたとき、

「ああ、伝わっているんだな」

とうれしくなりました。

このように、

学びの意味を理解してくださる保護者

がいると、

子どもたちも安心して考えることができます。

学びの時間の価値

どんぐり問題では、

すぐに答えが出ないこともあります。

時間がかかることもあります。

しかし、その時間は

無駄な時間ではありません。

むしろ、

想像する
試してみる
間違える
もう一度考える

という経験こそが、

考える力

を育てていきます。

学び方を学ぶ

私の塾のスローガンは、

「学び方を学ぶ」

です。

受験はもちろん大切です。

しかし、

自分で考える力

は、受験が終わったあともずっと役に立つ力です。

その力を育てるためには、

子どもだけでなく、

保護者の理解と協力

がとても大きな支えになります。

一緒に子どもの学びを育てる

塾は、勉強を教える場所でもありますが、

同時に

学び方を育てる場所

でもあります。

そしてその学びは、

塾だけで完結するものではありません。

家庭と塾が一緒になって、

子どもたちの

考える力
学ぶ力
好奇心

を育てていけたら、

それほど幸せなことはありません。

子どもたちが

「考えることって面白い」

と思えるような学びを、

これからも大切にしていきたいと思っています。

【シリーズ③】なぜ今、子どもの集中力は落ちているのか

2026-03-08T00:00:00+09:00

―スマホと「忙しすぎる子どもたち」―

最近、授業をしていて感じることがあります。

子どもたちの
「考える力」や
「集中力」が
落ちてきているのではないか
ということです。

これは一人二人の話ではなく、
ここ十年ほどで、少しずつ、
しかし確実に感じる変化です。

もちろん、
子どもたちが怠けているわけではありません。
むしろ、今の子どもたちはとても忙しいのです。

忙しすぎる小学生

今の小学生の一日は、
驚くほど予定で埋まっています。

学校に行き、
宿題をし、
塾に通い、
習い事にも通う。

スポーツ、ピアノ、英語、プログラミング…。

さらに家では、
スマートフォンやタブレット
に触れる時間もあります。

昔の子どもに比べると、
圧倒的に「予定」が多い生活です。

しかし、
人が何かを深く考えるためには、

余白の時間

が必要です。

ぼんやりしたり、
遊びながら考えたり、
試行錯誤したり。

そうした時間の中で、
子どもの思考はゆっくり育っていきます。

ところが今は、…
その余白がとても少なくなっています。

問題文を読まない子どもたち

授業で問題を出すと、

問題文を最後まで読まない子がいます。

文の途中にある数字だけ見て、

「足すの？」
「引くの？」

と聞いてくるのです。

あるいは、問題の最後の

「いくつでしょう」

だけを見て、答えを出そうとします。

これは子どもが悪いわけではありません。

むしろ、今の学習環境が

「早く答えること」

を強く求めているからかもしれません。

考えるより先に、

解き方を探す習慣

がついてしまうのです。

スマホやタブレットの影響

もう一つ気になるのが、
スマートフォンやタブレットの存在です。

今は小学生でも、
動画やゲームに触れることが当たり前になりました。

もちろん、デジタル機器そのものが悪いわけではありません。

しかし、動画やゲームの多くは

次々に刺激がやってくる世界です。

画面を見ていると、

次の動画
次のゲーム
次の刺激

がすぐに現れます。

その環境に慣れてしまうと、

ゆっくり考える時間

が少し苦手になることがあります。

「主体的に考える」経験

人が考えるときには、

想像する
試す
失敗する
もう一度考える

という過程があります。

この過程には時間がかかります。

しかし、この時間こそが

主体的に学ぶ力

を育てます。

ところが、すぐに答えが出る環境に慣れてしまうと、

「分からない」
↓
「誰かに聞く」

という流れになりやすくなります。

つまり、

自分で考える前に答えを探す

という習慣がついてしまうのです。

ゆっくり考える時間

私の塾では、小学生に
「どんぐり問題」
という算数問題に取り組んでもらっています。

問題を読んで、
分かったことを絵に描いて、
ゆっくり考える。

すぐに答えを出す必要はありません。

時間がかかってもいいのです。

むしろ、

「あれ？」
「こうかな？」
「やっぱり違うか」

と考えている時間こそが大切です。

学び方を学ぶ

私の塾のスローガンは、

「学び方を学ぶ」

です。

受験は大切です。
成績が上がることもうれしいことです。

しかし、それ以上に大切なのは、

自分で考える力

ではないでしょうか。

ゆっくりでもいい。
遠回りでもいい。

自分で考えて理解する。

そんな学びを、
子どもたちと一緒に
大切にしていきたいと思っています。

【シリーズ②】絵を描いて考える算数「どんぐり問題」

2026-03-07T00:00:00+09:00

私の塾では、小学生に

「お絵描き算数文章問題」

（通称「どんぐり問題」）

という算数に取り組んでもらっています。

これは普通の計算ドリルとは、かなり違います。

まず、問題を一緒に読みます。

そして子どもたちにこう伝えます。

「読んで分かったことを、絵にしてみよう」

それだけです。

小学１年生のノート

当塾の小学１年生の子が
実際に取り組んだ問題を紹介します。

問題＜1MX06＞

きょうはヒカルぴょん１ごうと２ごうのたんじょうびです。１ごうは３ぼんあしミミズ８ぴきと５ほんあしオケラ３びきをもらい、２ごうは７ほんあしメダカ３びきと２ほんあしムカデ10ぴきをもらいました。では、もらったペットのあしのかずのごうけいはどちらがなんぼんおおいでしょう。

その子はまず、生き物の絵を描き始めました。

ミミズ、オケラ、メダカ、ムカデ…。
ノートいっぱいに絵が広がっていきます。

そして、数を数え、整理し、
最後に計算をして答えを出しました。

ブログ冒頭の画像がその子の解答です。

「まだ習っていないからできない？」

どんぐり問題を出すと、

「まだ習ってない」

と言う子もいます。

しかし、問題の世界に入り込める子は、
そんなことをあまり気にしません。

１００個でも、２００個でも、
絵を描いてしまう子もいます。

時間はかかります。

でも、そういう子は
中学や高校に進んでから

大きく伸びることが多い

と感じています。

「早く正確に」より大切なこと

今の教育では、

「早く」
「正確に」

ということが強く求められます。

もちろん、それも大切です。

しかし、それ以上に大切なのは

考えることを楽しめるかどうか

ではないでしょうか。

絵を描きながら、

「あれ？」
「こうかな？」
「やっぱり違うか」

と試行錯誤する。

その時間こそが、
本当の意味での学びだと思います。

塾は何のためにあるのか

受験のために塾に通う。

それ自体は、決して悪いことではありません。

しかし、もし塾が

「解き方を教える場所」

だけになってしまったら、
それは少し寂しい気がします。

塾は、

考える場所
試行錯誤する場所
学ぶ楽しさを取り戻す場所

であってもいいのではないでしょうか。

「学び方」を学ぶ

私の塾のスローガンは、

「学び方を学ぶ」

です。

子どもたちが、

自分で考え
自分で理解し
自分で学んでいく

そんな力を身につけてくれたら、
それ以上にうれしいことはありません。

受験は人生の通過点です。

しかし、

学び方を身につけること

は、一生の財産になります。

そのお手伝いができれば、
塾としてこれほど幸せなことはないと思っています。

他の作品をぜひご覧ください。
▼▼▼▼▼▼
どんぐり美術館へ

【シリーズ①】受験勉強のためだけに塾に通うのはもったいないのか

2026-03-06T00:00:00+09:00

最近、こんな言葉を耳にすることがあります。

「受験勉強のためだけに塾に多額の費用をつぎ込むなんてもったいない」

この言葉を聞いたとき、
私は正直に言って「その通りだ」と思いました。

塾を運営している立場でありながら、
そう思うのです。

もちろん、受験には受験の対策があります。
問題の解き方や、試験で点数を取るための技術も存在します。

しかし、それだけのために学ぶのだとしたら、
その学びは学校を卒業したあと、どれほど役に立つのでしょうか。

私は時々、そんなことを考えます。

「解き方を教えて」と言う子どもたち

授業をしていると、子どもたちからよく聞く言葉があります。

「先生、解き方教えて」

この言葉の背景には、

・早く答えを出したい
・間違えたくない
・効率よく問題を解きたい

という思いがあります。

しかし、その結果どうなるかというと、

「問題を考える前に、解き方を探す」

という学習になってしまうのです。

例えば算数では、

割合 → 「く・も・わ」
速さ → 「み・は・じ」

といった覚え方があります。

もちろん、こうした整理の仕方にも意味はあります。

しかし、これだけを覚えてしまうと、

「なぜそうなるのか」

を考えないまま問題を解くことになります。

つまり、

分からないまま、反射的に解く

という状態です。

これは本来の「学び」からは、
かなり離れてしまっているように感じます。

問題文を読まない子どもたち

最近、気になることがあります。

問題文を最後まで読まない子が増えていることです。

問題を見ると、

文中の数字
問題の最後の部分

だけを見て、

「足すの？引くの？かけるの？」

と聞いてくるのです。

これは子どもが悪いわけではありません。
むしろ、今の学習環境がそうさせている面もあると思います。

学校のテストは時間制限があります。
塾でも、スピードや正確さが重視されます。

その結果、

ゆっくり考える時間

が失われてしまうのです。

忙しすぎる小学生

今の小学生はとても忙しいです。

学校に行き、宿題をし、塾や習い事に通い、
さらに家ではスマートフォンやタブレットに触れる時間もあります。

一日が予定で埋まっています。

しかし、本来「考える力」というものは、

余白の時間

の中で育つものです。

ぼんやりしたり、
遊びながら考えたり、
試行錯誤したり。

そういう時間が、子どもの思考を育ててきました。

塾の役割は何だろう

こうしたことを考えると、
私は「塾の役割」は何だろうと改めて考えます。

以前は、私の塾でも

「成績を上げる」
「偏差値の高い高校に合格する」

ということを前面に出していました。

しかし、長く子どもたちと関わるうちに、
少しずつ考えが変わってきました。

そして、今はこんな言葉を掲げています。

「学び方を学ぶ」

これが、私の塾のスローガンです。

「学び方」を取り戻す

学びとは本来、

問題を読み
想像し
試行錯誤し
自分で理解する

という過程です。

しかし今は、

解き方を覚え
パターンを当てはめ
早く答える

という学習になりがちです。

その流れの中で、

学ぶことの面白さ

が見えにくくなっているのではないかと思います。

そこで私の塾では、
子どもたちに少し違う学び方を体験してもらっています。

それが、次回紹介する

「お絵描き算数問題(どんぐり問題)」

です。

次回に続きます。

新学期に向けて教室の体制を見直しています

2026-03-05T00:00:00+09:00

■ 新学期に向けて教室の体制を見直しています

４月からの新学期を前に、教室の体制を少し見直しています。

ここ数年、生徒の構成が少しずつ変わってきました。
現在は中学生が中心で、高校生は少人数、小学生は数名という状況です。

これまで高校生の集団指導も行ってきましたが、生徒数の変化もあり、４月からは高校生の学習を土曜日の学習会に集約し、希望者には個別指導と合わせて指導していくことにしました。

空いた時間は、当面「完全個別指導」に充てながら、教室全体の運営を整えていく予定です。

■ 学習塾としての役割

学習塾として、生徒一人ひとりの学力をしっかり支えること。

これはこれからも変わらない大切な役割です。

その一方で、最近あらためて「教育とは何だろう」と考えることが増えました。

勉強を通して、子どもたちは何を学んでいくのか。
知識や技能を身につけることはもちろん大切ですが、それだけではない何かがあるのではないか、と感じることがあります。

■ 自分の国の歴史を学ぶ意味

私は、自分の生まれ育った国の歴史や文化を学び、先祖たちがどのように感じ、考え、行動してきたのかを知ることは、とても大切な学びだと思っています。

そして、現在を生きる私たちがそれを理解し、自分なりに感じ、考え、行動しながら、次の世代へと手渡していく。

そのような生き方の中に、人としての本当の幸福があるのではないかと思うのです。

■ 生かされているという感覚

自分は決して一人で生きているのではない。
多くの人や自然の恵みによって「生かされている」。

そのことに気づき、感謝の念を持ちながら、ものごとを考え、行動できる人。

私自身も、そうありたいと思っています。

■ 二宮尊徳という人物

そんなことを考えていたとき、日本のある人物のことを思い出しました。

江戸時代の農政家、二宮尊徳です。

幼い頃に両親を失い、貧しい暮らしの中で働きながら学び続け、やがて荒れた村々を立て直す仕事に生涯をささげた人物です。

薪を背負いながら本を読む少年の姿は、多くの人が一度は見たことがあるかもしれません。

■ 「報徳」という考え方

尊徳の思想の中心には、「報徳」という考え方がありました。

人は天地の恵みや祖先の働き、社会の支えの中で生かされている。
だからこそ、その恩に報いる生き方をする。

感謝の気持ちを忘れず、自分にできることを一つひとつ積み重ね、社会のために役立てていく。

尊徳の生き方には、そんな静かな力強さを感じます。

■ これからの共育塾

これからの共育塾や寺子屋ひこばえでは、このような人物の伝記も扱ってみたいと考えています。

先人の生き方に触れながら、自分はどう生きていくのかを考える。

すぐに答えが出るものではありませんが、そんな問いを持ちながら学ぶ時間もまた、教育の大切な一部なのではないかと思います。

■ おわりに

これからも学習塾としての役割を大切にしながら、少しずつ学びの幅を広げていきたいと思っています。
もちろん、日々の学習指導や受験対策にも、これまで通り丁寧に取り組んでいきます。

子どもたちが、自分は多くのつながりの中で生かされていることに気づき、感謝の気持ちを持ちながら、自分の人生を歩んでいく。

そんな学びの場を静かに育てていきたいと思います。

学校の“荒れ”の奥にあるもの

2026-03-04T00:00:00+09:00

学校の“荒れ”の奥にあるもの

― 生徒との対話から見えてきたこと

生徒との何気ない会話から

昨日、新しく中学三年生になる生徒と話をしていました。

塾では授業の合間などに、生徒たちが学校の様子や日常の出来事をよく話してくれます。そんな何気ない会話の中から、今の学校の空気が見えてくることがあります。

その生徒は、最近の学校の様子についてこんな話をしてくれました。

「新中３は落ち着いてきたけれど、
　新中２は荒れている。
　そして、
　来月中１になる学年はかなり大変らしいです。」

学校で起きていること

詳しく聞いてみると、授業中に暴言が出たり、教室の中を歩き回る生徒もいるそうです。

また、スマートフォンへの依存もかなり深刻だと言います。

本人たちも「このままではいけない」と感じているようですが、なかなかやめることができない。そんな葛藤を抱えている生徒もいるようです。

さらに最近では、いじめの問題が裁判にまで発展するケースもあります。こうした問題は長期化し、関わる人たちにとって大きな負担となります。

背景にある家庭の問題

こうした話を聞いていると、学校の「荒れ」という現象の背景には、学校だけではなく家庭の問題もあるのではないかと感じます。

実際、塾で生徒と面談をしていると、家庭での悩みを打ち明けてくれることがあります。

昨日も、二人ほどの生徒が家庭での苦しさを話してくれました。

もちろん、私は問題を解決してあげられるわけではありません。ただ話を聞くことしかできない場合も多いのですが、それでも自分の気持ちを誰かに話すことで、少し気持ちが軽くなることもあるようです。

多くの子どもたちが、何らかの悩みを抱えながら日々を過ごしているように感じます。

それぞれの子どもが持っている力

しかしその一方で、子どもたちを見ていて気づくことがあります。

それぞれの子どもが、それぞれの「持ち味」を持っているということです。

勉強が得意でなくても、人の気持ちをよく汲み取ることができる子がいます。

見ていて思わず感心するような絵を描く子もいます。

また、自分の考えを分かりやすく伝え、周囲の雰囲気を明るくする子もいます。

人は皆、それぞれ違った力を持っているのだと感じます。

本当に伸びる子の共通点

長年、生徒たちを見てきて思うことがあります。

本当に大きく伸びていく子には、ある共通点があります。

それは、自分のやりたいことが分かり、その実現に向けて主体的に考え、行動できることです。

そのような力が芽生えてくると、不思議なことに学校や家庭の状況に振り回されなくなっていくように見えます。もちろん、その過程では多くの苦しみや葛藤もあります。しかしそれを乗り越え、自分の人生を歩み始める人もいます。

ある元生徒のこと

実際、私の塾にもそのような生徒がいました。

母親からの強い期待やプレッシャーの中で、中学・高校時代を過ごした生徒です。

なんとか親の期待に応えようと努力を続けていましたが、大きな挫折も経験しました。

しかし現在、その生徒は自分の道を見つけ、海外でいきいきと人生を歩んでいます。

今でも時々塾に来たり、メールのやり取りをしたりしています。冗談半分でしょうが、「この塾を継がせてください」と言ったこともありました。

教育の成果は、すぐには見えないことが多いものです。
しかしこうして卒業した生徒が、自分の人生を歩んでいる姿を見ると、教育という営みの意味を改めて感じます。

これからの塾の姿

私が思い描いているこれからの塾の姿は、生徒たちが自ら問いを発し、その問いを出発点として主体的に学んでいく場です。

塾の中だけではなく、地域とも関わりながら様々な問題に取り組んでいく。

そこでは大人も子どもも一緒に学び、行動していきます。

私自身も、その中に混じって共に学び続けていきたいと思っています。

子どもたちがそれぞれの持ち味を生かしながら、自分の人生を主体的に歩んでいく――そんな学びの場を、これからも大切に育てていきたいと思います。

なぜ今、子どもたちに古事記を伝えるのか

2026-03-03T00:00:00+09:00

私がまだ幼稚園に通っていた頃、
園で紙芝居を見せてもらいました。

その紙芝居は、
日本の神々の物語――古事記でした。

その中でも、
今でも記憶に残っている場面があります。

イザナギが亡くなった妻イザナミを追いかけて、
黄泉の国まで行くというお話です。

黄泉の国で再会した二柱。
しかし「決して姿を見てはいけない」と言われていたにもかかわらず、イザナギは思わずその姿を見てしまいます。

そこから物語は大きく動き出します。
恐ろしくもあり、不思議でもあり、子どもながらに強く印象に残ったことを覚えています。

どんな絵だったのか、どんな言葉だったのか、細かいことは覚えていません。

しかし、その物語の雰囲気は、今でも心のどこかに残っています。

それから長い年月が過ぎ、大人になって改めて古事記を読むと、そこには単なる昔話ではない、深い世界が広がっていることに気づきました。

古事記には、日本人がどのように世界を感じ、どのように生きてきたのかという精神の源流が描かれているように思います。

だからこそ今、子どもたちにもこの物語に触れてほしいと感じています。

日本に伝わる神々の物語

日本には、長い時間をかけて語り継がれてきた物語があります。

それが『古事記』です。

古事記は、日本に伝わる神々の物語をまとめた書物です。

そこには、国の始まりや神々の働き、そして人々の祖先につながる物語が描かれています。

「神話」と聞くと、どこか遠い昔の出来事のように感じるかもしれません。

しかし古事記を読んでみると、そこに登場する神々はとても生き生きとしていて、驚くほど人間味があります。

神々も失敗し、そして乗り越える

古事記の神々は、喜び、怒り、悩み、時には失敗もします。

そしてその失敗を乗り越えながら、新しい道を切り開いていきます。

例えば、国づくりのはじめの場面では、思うようにいかずに失敗する出来事も描かれています。

また、天照大御神が天岩戸に隠れてしまい、世界が暗闇に包まれるという有名な物語もあります。

しかしそのとき、多くの神々が知恵を出し合い、力を合わせて再び光を取り戻します。

このように古事記には、困難に出会いながらも、それを乗り越えていく神々の姿が描かれています。

だからこそ、この物語は読む人の心に深く響くのだと思います。

自然の中に神の働きを感じる世界観

古事記に登場する神々の多くは、山や川、海、風、火など、自然の働きと深く結びついています。

これは、日本人が古くから自然を単なる「資源」としてではなく、
大きな働きをもつ存在として感じてきたことを表しているのかもしれません。

自然の恵みに感謝し、目に見えない働きにも思いを向ける。
そのような感覚は、日本人の暮らしや文化の中に長く息づいてきました。

古事記を学ぶことは、単に昔の物語を知ることではありません。

それは、日本人がどのように世界を感じ、どのように生きてきたのかを知ることでもあります。

物語を通して、自分の心を見つめる

神々の物語を読むとき、大切なのは「正解」を覚えることではありません。

「自分はどう感じるだろう」
「この出来事をどう受け取るだろう」

そんなふうに、自分自身の心に目を向けることです。

同じ物語を読んでも、感じ方は人それぞれです。
だからこそ、互いの感じ方を聞くことで、新しい気づきが生まれます。

共育塾では古事記の授業を始めます

共育塾では、これから古事記の授業を始めます。

ただし、物語を覚える授業ではありません。

「これが正しい解釈です」
と教える授業でもありません。

古事記のエピソードを読みながら、

「自分はどう感じたのか」
「この神の行動をどう思うのか」
「もし自分がその場にいたらどうするだろうか」

そんなことを、みんなで対話しながら考えていきます。

共育塾では、このような対話を中心とした学びを大切にしています。

子どもも大人も一緒に学ぶ

古事記は、子どもだけの学びではありません。
むしろ、大人が読んでも多くの気づきや感動がある物語です。

神々の物語に触れながら、自然との関係や、人の弱さと強さ、

そして私たちがどのように生きていくのかを、ゆっくりと考えてみる。

そんな時間を、子どもたちだけでなく、
保護者の方や地域の大人の皆さんとも一緒に分かち合えたらと思っています。

神々の物語は、今を生きる私たちへの問い

遠い昔の神々の物語は、
今を生きる私たちにも、たくさんの問いを投げかけてくれます。

その問いを、子どもたちと一緒に考えていく。

共育塾で、そんな学びの時間を育てていきたいと思っています。

定員割れの時代にこそ、「本当の学び」を始めよう

2026-02-27T00:00:00+09:00

定員割れの時代にこそ、
「本当の学び」を始めよう

高岡市福岡町の共育塾・塾長です。

富山県立高校全日制の競争倍率が発表されました。
一部を除き定員割れ。全体では0.89倍。

この数字を見て、
危機感を抱く方も多いのではないでしょうか。

「このままでは学力が下がるのではないか」
「競争がなければ子どもは頑張らなくなるのではないか」

確かに、その可能性はあります。

しかし私は、
少し違う見方もできるのではないかと思っています。

競争が強かった時代

これまでの高校入試は、
「受かるか落ちるか」という明確な競争でした。

だからこそ、

合格するために勉強する
点数を上げるために努力する
周囲に負けないために頑張る

という外からの動機が働いていました。

それは確かに力になります。

けれど同時に、

「なぜ学ぶのか」という問いは、
後回しにされてきたのかもしれません。

競争が弱まった今

定員割れが常態化すれば、

「そこまで無理をしなくてもよい」
という空気が生まれます。

成り行きに任せれば、

最低限しかしない
受け身になる
学力が下がる

という未来もあり得ます。

しかし、私は思うのです。

これは、問い直す好機ではないかと。

学びは、誰のものか

競争が弱まったとき、
私たちは初めて真正面から向き合うことになります。

「なぜ学ぶのか」

合格のためでもなく、
他人に勝つためでもなく、

学びは本来、
自分自身を広げる営みではないでしょうか。

もしそうであるならば、

今こそ

自律的な学習とは何か
本当に身につけるべき力とは何か
子どもたちの内側から立ち上がる動機とは何か

を考える時期に来ているのだと思います。

危機は、転換点になり得る

外からの圧力が弱まるとき、
学びは衰えるか、成熟するか。

分岐点です。

管理と競争で動かす時代から、
意味と納得で動く時代へ。

もし教育が変わるとすれば、
こうした静かな転換期から始まるのかもしれません。

共育塾が目指すもの

私は、この状況を
単なる「危機」として受け取るのではなく、

創造の入り口として捉えたいと思います。

合格がゴールではない。
点数が目的ではない。

自分の問いを持ち、
できないことをできるようにし、
学び続ける力を育てる。

それが、これからの時代に必要な学びだと信じています。

定員割れという現象の奥に、
時代の変わり目を感じています。

崩れるものがあるなら、
その後に何を立てるのか。

私たちは、その選択の場に立っています。

私は、創る側に立ちます。

皆さんは、どうお考えになりますか。

宿題は、誰のためのものか

2026-02-26T00:00:00+09:00

宿題は、誰のためのものか

―「やらされる学習」から「自律的な学び」へ

こんにちは。
高岡市福岡町の道徳塾の塾長です。

私が2019年に書いた
「宿題が多すぎる」
という記事が再び読まれているようです。

当時、中学生だった娘が、夜中まで宿題に追われ、

「自分のやりたい勉強ができない」

と涙ながらに訴えたことがきっかけで書いた文章でした。

あれから年月が経ちましたが、
先日行った塾生との個別面談でも、
多くの生徒がこう口にしました。

「学校の宿題が多すぎる」

時代は変わっても、構造はあまり変わっていないのかもしれません。

宿題とは、何のためにあるのでしょうか

学校の先生方は、生徒の学習時間を確保し、
学習習慣を身につけてほしいという思いで
宿題を課しておられるのだと思います。

保護者にとっても、
子どもが机に向かっている姿は安心材料になるでしょう。

その気持ちはよく分かります。

しかし、ここで立ち止まって考えたいのです。

宿題は、本当に「学び」を育てているでしょうか。

量の問題ではなく、「学びの主権」の問題

部活動や習い事などで心身ともに疲れている中、
大量の課題をこなす。

提出しなければ叱責される。

その状態が続けば、

まじめな子ほど消耗する
勉強が義務になる
「できない」を克服する余裕がなくなる

という現象が起こります。

ここで問うべきは量ではありません。

学びは、誰のものか。

学校の管理のためのものか。
成績のためのものか。
それとも、生徒自身の成長のためのものか。

自律的な学習とは何か

私は、自律的な学習とは

「できない」を「できる」に変える営み

だと考えています。
生徒たちにもそのように伝えています。

そこには、

自分の弱点を見つめる勇気
何に時間を使うか選ぶ判断
分からないことを放置しない姿勢

があります。

しかし、全てを一律に課される環境では、
この力は育ちにくいのではないでしょうか。

だから、道德塾ではこう考えます

現実として、宿題をゼロにすることは難しい。

ならば、

宿題を“自分のもの”に変える。

取り組むべき問題
＝今の自分にとって「できない」問題

取り組む必要のない問題
＝すでに理解している問題

難しすぎるものは、
「お宝ノート」に記録し、
時間のあるときにじっくり向き合う。

大切なのは、
全部やることではなく、

意味のあるものに時間を使うことです。

学びの本質はどこにあるか

合格後も塾に通い続けているある生徒が、
こんなことを言ってくれました。

「入試が終わってから、勉強って面白いと思えるようになりました。」

プレッシャーがなくなり、
自分のペースで、自分の関心に沿って学ぶ。

そこには疲労ではなく、
探究の光がありました。

私は思うのです。

本来、学びとは
この状態に近いものではないかと。

終わりに

宿題を減らすことが目的ではありません。

守りたいのは、

子どもが“自分で選び、自分で考える時間”です。

学力低下が問題になる時代ですが、
本当に失われているのは
「学ぼうとする意欲」かもしれません。

私たち大人は、

子どもを管理する側ではなく、
学びを共に育てる側でありたい。

宿題という身近なテーマから、
改めて「学びの意味」を考えてみませんか。

ご意見やご感想をお待ちしています。

共に考えましょう。

「定員割れ」から考える、学ぶ意味

2026-02-25T00:00:00+09:00

2026年2月24日。
富山県立高校（全日制）の競争倍率が発表されました。

発表を行ったのは富山県教育委員会。
全体平均は 0.89倍。
一部の学校を除き、定員割れという状況です。

数字だけを見ると、静かな変化のように見えます。
しかし、現場にいる私たちにとっては、とても大きな転換点なのかもしれません。

「合格」が目的だった時代

これまで多くの中学生にとって、高校入試は

努力の証明
競争の場
将来の分岐点

でした。

塾もまた、「合格」という明確なゴールを掲げて走ってきました。

倍率が高いほど、緊張感があり、
「1点」が重く、「偏差値」が意味を持っていました。

しかし今、その前提が少しずつ変わり始めています。

入試が終わってから始まった学び

今年の高３塾生の中に、
昨年中に推薦入試で合格した生徒がいます。

入試が終わったあとも、彼は塾に通い続けています。

ある日、ぽつりとこう言いました。

「入試が終わってから、勉強が面白くなりました。」

私は、その言葉に少し驚きました。

理由を聞くと、

プレッシャーがない
評価されない
比較されない
自分のペースで進められる

その状態が、心地よいのだそうです。

彼は今、「やらされる勉強」ではなく、
「自分が知りたいこと」を探究しています。

もしかすると、これが“理想的な学び”に近い姿なのかもしれません。

定員割れの時代に問われること

倍率0.89倍という現実。

受験の「選抜機能」が弱まるとき、
私たちは問い直されます。

それでも、学ぶのか？

成績や入試という拘束条件がなくても、
学び続ける気持ちを持てるか。

その生徒は、すでにその問いに答えています。

合格後も学ぶ。

誰かに強制されなくても、学ぶ。

これは“受験の勝者”というより、
学びの主体者です。

学ぶ意味は競争の外にある

競争があるから学ぶのではなく、
学びたいから学ぶ。

物事を深く考える力
社会を読み解く視点
自分の言葉で語る力
他者と対話する姿勢

これらは、倍率とは無関係です。

むしろ競争が弱まった今こそ、
本当の「学ぶ意味」が浮かび上がってきます。

これからの塾の役割

入試突破だけを目的にする塾は、
確かに難しくなるかもしれません。

けれど、

安心して学べる場
自分と向き合える時間
知る喜びを味わえる環境

を提供できるなら、その価値はむしろ高まります。

学力は大切です。
しかしそれは、「生きる力」の一部にすぎません。

学ぶとは、生き方をつくること

私は最近、こう考えるようになりました。

学ぶとは、

自分の人生を、自分の手で選び取る力を養うこと。

倍率が下がっても、
競争が弱まっても、
この意味は変わりません。

むしろ今こそ、

「合格のため」から
「人生のため」へ。

教育の軸を静かに移していくときなのかもしれません。

あの生徒の言葉は、
その未来を、少し先取りしているように感じました。

これからも子どもたちと一緒に、
学ぶ意味を問い続けていきたいと思います。

「共に学ぶ同志」を探しています。

2026-02-24T00:00:00+09:00

「共に学ぶ同志」を探しています

最近、心の中に浮かんできた言葉があります。

「共に学ぶ同志」。

生徒募集、という言い方では、
どこか足りない気がしていました。

成績を上げること。
志望校に合格すること。

それももちろん大切です。

けれど、それだけではない何かを、
私はずっと探していたのかもしれません。

教育の役割は、少しずつ変わっている

学校教育も、入試制度も、
「知識の量」だけではなく、

思考力
判断力
表現力

を重視する方向へと動いています。

社会に出ても求められるのは、
答えをたくさん知っている人よりも、

問いに向き合える人。

それでも現実には、
忙しさの中で「正解」を効率よく手に入れることが
優先されがちです。

子どもたちも、大人も。

だからこそ、

立ち止まって考える時間が、
むしろ貴重になっているのではないでしょうか。

忙しさと競わない

今の子どもたちは本当に忙しい。

習い事、学校、塾。
予定でいっぱいの毎日です。

私は、その忙しさと競うつもりはありません。

すべての子に合う場所を目指すのではなく、

「考える時間を大切にしたい」と思う子と出会いたい。

数を追うのではなく、
志の深さを大切にしたい。

そう思うようになりました。

共に学ぶということ

私は、教える立場です。

けれど、一方的に正解を渡す存在でありたいとは思いません。

共に問い、
共に悩み、
共に言葉を探す。

年齢は関係ありません。

小学生でも、中学生でも、

自分で考えようとする人。
うまくいかなくても、もう一度向き合おうとする人。

そんな人と出会えたらと思っています。

だから「同志」という言葉が浮かびました。

小さくても、確かな場を

正直に言えば、
不安がないわけではありません。

教育の世界も変化の途中にあり、
塾の在り方も問われています。

けれど、希望もあります。

「学校の成績」よりも
「自分の考えを育てたい」と話してくださる保護者の方と出会いました。

その声は、小さいかもしれません。
でも、確かに存在しています。

だからこそ、

私は今、
小さくても確かな場をつくりたい。

共に学ぶ同志と出会える場を。

この塾は、

答えを早く手に入れる場所ではありません。

自分の頭で考える練習をする場所です。

忙しさの中で、少し立ち止まる場所です。

もし、そんな時間を大切にしたいと思われる方がいらっしゃいましたら、

ぜひ一度、足を運んでみてください。

私もまた、学びの途中にいます。

共に歩める同志との出会いを、
静かに待っています。

”答えを求める子ども”を育てていませんか？

2026-02-23T00:00:00+09:00

“答えを求める子ども”を育てていませんか？

―説明会で見えた教育の現在地ー

昨日、当塾の説明会を行いました。

ご参加くださった保護者様のお一人が、懇談の中でこんなことをおっしゃいました。

「職場で、部下がすぐに“答え”を聞きに来るんです。自分で考えようとしない。」

とても印象に残る言葉でした。

その方は、学校の成績そのものよりも、
「自分の考えを持てる子になってほしい」とお話しくださいました。

私は、深くうなずきながらお話を伺いました。

“答えを求める”傾向は、いま一般的ではないか

この傾向は、特別なことではありません。

多くの企業からは、

・指示待ち人材が増えている
・自分で判断できない若手が多い
・正解がない仕事に弱い

という声が上がっています。

背景には、社会の複雑化もありますが、
教育の在り方も無関係ではないと感じています。

学校教育と入試制度の構造

現在の学校教育や入試制度は、基本的に

「正しい答えを、早く、正確に出す」

ことを評価します。

もちろん、基礎学力は重要です。

しかし、その構造の中では、

・間違えることを恐れる
・考えるよりも正解を探す
・模範解答に近づこうとする

という姿勢が自然に身についていきます。

気づかぬうちに、

「問いを立てる力」よりも
「正解を当てる力」が優先される。

その延長線上に、
“すぐ答えを聞きに来る”大人が生まれているのかもしれません。

必要なのは、“考えてやってみる体験”

自分で考える力は、
講義で身につくものではありません。

それは、

・問いに向き合う時間
・すぐに答えが与えられない環境
・自分の言葉で表現する経験
・失敗してもよいという安心感

の中で、少しずつ育ちます。

つまり、「体験」が必要なのです。

当塾が目指すもの

当塾では、

読解力
思考力
表現力
そして自己肯定感

を育てることを大切にしています。

それは単なる成績向上のためではありません。

「答えを待つ人」ではなく、
「問いを持てる人」を育てたい。

自分で考え、やってみる。
うまくいかなくても、また考える。

その練習の場を、私たちは提供しています。

昨日の説明会での出会いは、
いま社会がどこへ向かおうとしているのかを
静かに示してくれたように感じています。

“正解”を探す教育から、
“自分の考え”を育てる教育へ。

小さな場ではありますが、
その一歩をここから始めたいと思います。

選挙を終えて〜これからの時代を生きる私たちへ

2026-02-10T00:00:00+09:00

選挙が終わり、
街の空気も少し落ち着いてきたように感じます。
結果に一喜一憂した方もいれば、静かに受け止めたk方もいるでしょう。

私自身は、この節目を通して、
改めて、感じたことがあります。

それは、
これからの時代は、誰かに任せきる時代ではなく、
一人ひとりが「自分としてどう在るか」を問われる時代に入った
ということです。

変わり始めているのは、制度よりも「人の内側」

社会が大きく揺れるとき、
私たちはつい「政治」や「制度」や「誰が正しいか」に目を向けがちです。

けれど最近、強く感じるのは、
本当に変わり始めているのは、
外側の仕組みよりも 人の意識や姿勢そのもの ではないか、ということです。

・誰かを批判するより、自分はどう行動するか
・不安を煽る情報より、確かな日常を大切にする
・正解を押し付けるより、相手の話をよく聴く

そんな「当たり前だけれど、実は難しいこと」を
自然に選び取る人が、確実に増えてきているように感じます。

「強いリーダー」よりも、「横につながる人たち」

これからの時代をつくるのは、
声の大きな誰かや、特別な立場の人だけではないでしょう。

むしろ、

・それぞれが自分の持ち場を大切にし
・小さくても誠実な役割を引き受け
・上下ではなく、横につながって支え合う

そんな人たちの存在が、
社会の空気を少しずつ、
しかし確実に変えていくのだと思います。

横につながる、というのは
同じ意見になることではありません。
考え方が違っても、立場が違っても、
相手を尊重しながら並んで歩ける関係 のことだと感じています。

明るさや温かさは、
どこかから与えられるものではない

「世の中が明るくなってほしい」
「もっと温かい社会になってほしい」

そう願うことは簡単ですが、
実はその明るさや温かさは、
どこか遠くからやってくるものではなく、
私たち一人ひとりの在り方から生まれるものなのかもしれません。

よく眠れること。
今日を静かに終えられること。
目の前の人に、少し丁寧に接すること。

そうした小さな積み重ねが、
結果として、社会全体の空気をつくっていく。
私は、そんな時代に入ったのだと感じています。

これからも、自分の場所で

私はこれからも、
自分の足元から、できること
を続けていきたいと思います。

大きなことを成し遂げるよりも、
今ここで、自分の役割を引き受けて生きること。

そのような人たちが、
静かに、横につながりながら増えていくなら、
社会はきっと、思っているよりも明るく、温かい方向へ進んでいく。

選挙を終えたいま、
そんなモチベーションを感じています。

和算文化と、共育塾という「場」の可能性

2026-02-07T00:00:00+09:00

江戸時代、日本には少し不思議で、とても豊かな文化がありました。

それが「和算」と呼ばれる数学の世界です。

当時の数学は、今のように試験のためのものでも、職業のためのものでもありませんでした。

農民や町人といった庶民が、道楽として数学を楽しんでいたのです。

神社に「算額」と呼ばれる板を奉納し、
そこには解くのも難しい高等な問題が書かれていました。このブログの挿絵がそれです。

「解けるかどうか」よりも、
「この問題、美しいでしょう？」
そんな気配が漂う文化だったように思います。

学問と遊びと信仰が、自然に同じ場所にあった時代でした。

今、皆さんの、
「数学」という言葉
に対するイメージはどうでしょうか。

点数、偏差値、正解・不正解。
数学はいつの間にか、
「受験のために学ばなければならない」
「難しいもの」
になってしまったのではないでしょうか。

もちろん、それが必要な場面もあります。

でもその一方で、
考える楽しさそのものは、ずいぶん見えにくくなってしまったように感じます。

最近、私は数学の問題を解くのが楽しくて仕方がありません。

合同式や対称性、極値の問題などを考えていると、

「ああ、そうなるしかないんだな」

と、静かに腑に落ちる瞬間があります。

藤原直哉氏は
「数学は“神”を巧妙に隠している」
と語っていますが、この感覚はとてもよく分かります。

人が作ったというより、
世界の構造そのものに触れているような感覚。
数学には、どこか神的な魅力があります。

共育塾で目指したいのは、
こうした数学の「楽しさ」を味わえる場です。

うまく解けなくてもいい。
途中で止まってもいい。

「なんだかおもしろい」と
感じた瞬間が、いちばん大切。

共育塾は、教科を教える場所というより、
『知的な遊びが許される“場”』
でありたいと思っています。

それは、現代における
和算文化の再生なのかもしれません。

共育塾は、とても自由なプラットフォームです。

年齢や成績に関係なく、
子どもも大人も、
それぞれの問いを持ち寄り、共に考える。

「教える・教えられる」を超えて、
関わることで育つ場。

それが「共育塾」です。

江戸時代、神社の境内で行われていた和算の営みは、
実は未来の教育の姿だったのかもしれません。

答えを急がず、
構造を味わい、
考えることそのものを楽しむ。

そんな「知的で実践的な場」を、
これからの時代に、
もう一度育てていきたいと思います。

なぜ私は「当選しない一票」を投じたのか

2026-02-05T00:00:00+09:00

――家族と子孫を思って、
　　選挙を自分ごととして考える

先日、期日前投票に行ってきました。
小選挙区、比例代表ともに、いわゆる「当選」に直結する選択ではありませんでした。結果だけを見れば「死票」と言われる類の一票です。

それでも私は、迷った末にその選択をしました。
それは、怒りからでも、反発心からでもありません。また、誰かにそれを勧めたいわけでもありません。

ただ今回は、
**「白紙委任はしない」**という意思と、
**「この考え方は必要だと思っている」**という意思を、制度の中で表現したいと思ったのです。

「どうせ死票」という言葉への違和感

選挙のたびに聞く言葉があります。
「どうせ一票じゃ何も変わらない」
「当選しないところに入れても意味がない」

確かに、私の一票で明日から政治が激変することはありません。

それは事実です。

でも、投票は本来、
勝ち馬を当てるための行為ではない
と私は思っています。

比例代表の一票は全国で集計され、
政党の得票率として残ります。
最高裁判官国民審査の一つひとつの印も、
「国民は見ている」という記録になります。

それは、すぐに結果が出るものではありませんが、
確実に「痕跡」として残る意思表示です。

盛り上がっているようで、動かない現実

今回も、投票所にはいつもより人が多いように感じました。ネット上でも、政治や選挙の話題は以前より目につきます。

それでも、ふたを開けてみると投票率は大きく伸びない。この光景は、前回の選挙でも感じたものでした。

ここには、
「無関心」という一言では片づけられない現実があると思います。

・自分が行っても変わらない
・誰がやっても同じに見える
・難しくて、正解が分からない

そう感じるのは、怠けているからではなく、
長い時間をかけて政治が“遠いもの”になってしまった結果ではないでしょうか。

「だれかが何とかしてくれる」という感覚

日本社会には、どこか
「だれかが何とかしてくれる」
という安心感と依存が同居しているように思います。

それは決して悪意ではなく、
これまで比較的安定した社会が続いてきた証でもあります。

けれど今、
安全保障、経済、人口、教育。
どれを取っても、次の世代にそのまま引き渡せる状況ではないと感じる場面が増えてきました。

そのとき初めて、
「これは本当に他人任せでいいのだろうか」
という問いが、自分の中に浮かびました。

家族と子孫を思うと、見え方が変わる

政治の話というと、
右か左か、賛成か反対か、
そういった対立軸に引き寄せられがちです。

でも、
自分の子ども、孫、
まだ顔も知らない子孫の世代のことを思うと、
見え方は少し変わります。

・この国は、
　自分で決断できる状態を保てているだろうか
・恐怖や依存ではなく、
　主体性を持って選べるだろうか
・「考える力」を次の世代に手渡せるだろうか

選挙は、その問いと向き合う数少ない機会の一つだと思います。

正解を選ぶ必要はない

誤解してほしくないのですが、
私は「この政党が正しい」「この考え方が唯一だ」
と言いたいわけではありません。

実際、私自身も迷いながら投票しています。
情報を集め、考え、それでも完全な確信など持てません。

それでも、
考えたうえで選ぶ
という行為そのものに、意味があると思っています。

白紙で委ねるのではなく、
自分なりの責任を引き受ける。
それだけで、選挙は他人事ではなくなります。

一票は小さいが、姿勢は残る

一票で、世界はすぐには変わりません。
でも、一票をどう扱ったかは、
自分の中に確実に残ります。

そしてその姿勢は、
言葉にしなくても、
子どもや周囲の人に伝わっていきます。

選挙を「イベント」ではなく、
「自分ごと」として引き受ける人が、
少しずつ増えていくこと。

それが、
この国の未来を静かに、
しかし確実に支える力になる。

私はそう信じています。

土のちからを味わう〜生かされていることを思い出す時間〜

2026-02-01T00:00:00+09:00

先日、菌ちゃん農法で育てられたニンジンをいただきました。

皮をむかず、そのままおろして口に運んだ瞬間、驚くほどの甘みと、フルーツのようなみずみずしさが広がりました。

同時に、じんわりとした“うまみ”も感じられました。

「これが、本来のニンジンの味なのかもしれない」

そんな言葉が、自然と心に浮かびました。

私たちは日常の中で、
野菜を「食材」として、効率よく、当たり前のように口にしています。

けれどこのニンジンを味わいながら、
大自然の大きな循環の中で、自分が確かに生かされている
そんな感覚を、久しぶりに深く実感しました。

土があり、微生物が働き、
時間をかけて育まれた命が、
今こうして自分の体をつくっている。

そのつながりを、舌と心で感じる時間でした。

共育塾での新しい挑戦

この春から、共育塾でも菌ちゃん農法に挑戦します。

まずは、塾の敷地内でのプランター栽培から。
そして、五位山地区にお借りしている畑で、
じっくりと土づくりにも取り組んでいく予定です。

今回の体験を通して、
この取り組みに向かうモチベーションが一気に高まりました。

子どもたちと、いっしょに

この活動には、
できれば小さな子どもたちにも参加してもらいたいと考えています。

・土に触れること
・芽が出るのを待つこと
・育った野菜を収穫し、味わうこと

その一つひとつが、
教科書では学べない、大切な学びです。

野菜の本来のおいしさを知ること。

そして、
自分たちは自然の循環の中で生かされている存在なのだ
ということを、体感として受け取ってもらいたい。

それはきっと、
「感動」や「感謝」という、心の根っこを育ててくれるはずです。

学びは、机の上だけにあるものではありません。
土の中にも、自然の営みの中にも、
そして、私たち自身の暮らしの中にもあります。

共育塾はこれからも、
共に感じ、共に育つ学びを大切にしていきたいと思います。

学びは、誰かと比べるものではない

2026-01-28T00:00:00+09:00

学びは、誰かと比べるものではない
―― それぞれのリズムで育つということ ――

世界は今、大きな転換期を迎えています。
価値観は多様化し、「こうすれば正解」という道筋は、以前ほどはっきり見えなくなりました。

そんな時代だからこそ、
一人ひとりが自分の感覚を信じ、自分の歩幅で進む力がこれまで以上に大切になっていると感じています。

私たちはつい、
点数、順位、偏差値、進度――
「比べやすいもの」で子どもを見てしまいがちです。

けれど、本来「個性」とは、
比べるためにあるものではありません。

感じ方、考え方、興味の向き、歩く速さ。
それぞれが違っていて当たり前で、
そこに優劣はありません。

花が一斉に同じ日に咲かないように、
子どもたちにも、それぞれの“育つ季節”があります。

世界の流れを見ても、
これから必要とされるのは
「同じ答えを出せる人」ではなく、

違いを違いとして受け止められる人
自分なりの問いを持てる人
他者と調和しながら、自分の役割を見つけられる人

そうした在り方ではないでしょうか。

また、個性は、孤立するためのものではなく、
全体の調和の中でこそ生きるもの。

違いがあるからこそ、支え合え、補い合え、
新しいものが生まれます。

共育塾で大切にしているのは、
「人と違うこと」を直そうとすることではなく、
その子ならではの持ち味に気づくことです。

そして、大人の役割は、
その芽を急いで引っ張り出すことではなく、
比べず、急がせず、信じて見守ることだと思っています。

学びは競争ではありません。
誰かより早く行くことが目的でもありません。

その子が、その子のリズムで、
自分自身と向き合い、世界とつながっていくこと。

それこそが、これからの時代を生きる
本当の「学び」なのだと、私は感じています。

社会はどこから変わるのだろうか

2026-01-22T00:00:00+09:00

社会はどこから変わるのだろうか

――ある日の国会中継を見ながら

最近、国会中継を見ていて、少し不思議な感覚を覚えました。

以前のような「とにかく反対」「足の引っ張り合い」といった光景だけでなく、
「どうすれば、より良い方向に進めるか」を模索するような議論が、わずかながら増えてきたように感じたのです。

もちろん、対立の政治が消えたわけではありません。
しかし、その中に、かすかな「調和」の気配のようなものを感じました。

それは、政治の変化というよりも、
社会の空気が少しずつ変わり始めている兆しのようにも思えました。

「別の世界」で起こっているような感覚

新党の結成や、メディアの報道、世論の動きを見ていると、
どこか「別の世界」で物事が進んでいるような感覚になることがあります。

同じニュースを見ているはずなのに、
どこか現実感が違う。
言葉が現実に追いついていない。

そんな違和感です。

もしかすると、私たちは今、
これまでとは違う価値観の世界に、少しずつ足を踏み入れているのかもしれません。

「利権」と「利他」のあいだで

社会がなかなか変わらない理由は何だろうか。
考えていく中で、私は「利権」という言葉に行き着きました。

「今だけ、金だけ、自分だけ」

こうした近視眼的な利己主義は、
政治だけでなく、私たちの日常の中にも存在しています。

もちろん、私自身も例外ではありません。

しかし、その対極にあるのが「利他」ではないでしょうか。

自分の利益だけでなく、
他者や社会のことを思う心。
「公」のために生きようとする姿勢。

私は、人間には本来、
この「利他」の心が備わっているのではないかと思っています。

子どもたちが教えてくれるもの

子どもたちを見ていると、
そのことを強く感じます。

子どもは生まれながらにして、
他者に共感し、助けようとする力を持っています。

大人の方が、むしろ子どもから学ぶべきことが多いのではないでしょうか。

社会の中で生きるうちに、
私たちは少しずつ「利他」を忘れてしまっただけなのかもしれません。

だからこそ必要なのは、
新しい価値観を押し付けることではなく、
本来持っていたものを「思い出す」ことなのだと思います。

「共に育つ」という教育

私が目指しているのは、
知識や点数だけを追い求める教育ではありません。

子どもと大人が、
共に学び、共に育つ場。

競争よりも共創を、
正解よりも対話を大切にする学び。

私はこれを「共育」と呼んでいます。

社会は、上から変わるのではなく、
下から、日常から、静かに変わっていく。

家庭での会話、教室での対話、
人と人との関わりの中にこそ、
社会を変える力が宿っているのだと思います。

私たちは何を思い出せるだろうか

政治の世界で起きている変化は、
もしかすると、その前兆に過ぎないのかもしれません。

利権から利他へ。
対立から調和へ。
競争から共創へ。

私たちは、いつから「利他」を忘れてしまったのでしょうか。

そして、それをもう一度思い出すことはできるのでしょうか。

その答えは、
遠い政治の世界ではなく、
私たち一人ひとりの日常の中にあるのだと思います。

これからの時代に本当に必要な力とは

2026-01-21T00:00:00+09:00

これからの時代に本当に必要な力とは

〜新年度に向けて、今できる準備〜

新年度を前に、
これからの時代、
子どもたちにどんな力を身につけてほしいのか
そんな問いを、改めて考える機会が増えてきました。

最近の新聞記事で、
生成AI（ChatGPT）が
大学入試レベルの問題で高得点を出した
というニュースを目にした方も多いのではないでしょうか。

知識を覚える。
問題の解き方を身につける。
正解を早く、正確に導き出す。

こうした力は、これからますます
機械やAIが得意とする領域になっていきます。

では、このような時代に
人間に求められるものは何なのでしょうか。

■ 「正解を出す力」から「問いを生きる力」へ

AIは、与えられた問いには強い。

けれど、
「何を問いにするか」
「その問いをどう引き受けるか」
という部分は、人間にしかできません。

・この出来事を、自分はどう感じたのか
・なぜ違和感を覚えたのか
・自分なら、どう考え、どう行動するのか

こうした内側から立ち上がるプロセスこそが、
これからの時代に最も大切になる力だと感じています。

■ 共育塾で育てたい力

道徳塾では、従来の
「受験指導」「学習支援」も、
これまで通り大切に続けていきます。

その一方で、新たに「共育塾」を新設します。
そこで力を入れていきたいのが、

自分で感じる力
自分の言葉で考える力
その選択に責任を持って行動する力

の育成です。

答えを与えるのではなく、
一緒に考え、対話し、試行錯誤する場をつくること。

それが「共育」という名前に込めた思いです。

■ これからの社会を生きるということ

これから先、
社会はさらに不確実になっていくでしょう。
正解が一つに定まらない場面も増えていきます。

そんな中で必要なのは、

誰かの答えにすがることではなく
自分の感覚を信じ
他者と対話しながら
よりよい選択を探していく力

つまり、自立と調和です。

一人で抱え込む「自立」ではなく、
つながりの中で立つ「自立」。
その先にこそ、
本当の意味での調和があると考えています。

■ 新年度に向けて、今できる準備

新しい学年、新しい環境を前に、
「できるようになること」
ばかりに目が向きがちですが、

それ以上に大切なのは、

自分の気持ちに気づくこと
立ち止まって考えること
小さな一歩を自分で選ぶこと

です。

AIがどれだけ進化しても、
自分の人生を生きるのは、人間自身です。

共育塾では、
これからの時代を「生き抜く」だけでなく、
楽しみながら生きていく力を、
子どもたちと共に育てていく場でありたいと考えています。

新年度、その第一歩を
ここから一緒に踏み出せたら嬉しく思います。

選挙は“誰かのため”じゃない。自分の人生を引き受けるということ

2026-01-15T00:00:00+09:00

選挙は“誰かのため”じゃない

自分の人生を引き受けるということ
〜自分で感じ、考え、行動する人を育てたい理由〜

来月、衆議院選挙が行われそうですね。

選挙と聞くと、
「難しそう」

「よく分からない」

「自分一人が行っても変わらない」
そんな声が聞こえてきそうです。

けれど私は、選挙こそが“生きた教育”そのものだと考えています。

■ 周りで起きていることを
「我がこと」として感じる

物価の上昇、
将来への不安、
教育や医療、
地域の衰退…。
これらはニュースの中の出来事ではなく、
私たち一人ひとりの暮らしと直結しています。

まず大切なのは、
「正解を知ること」ではなく、
自分は何を感じているのかに目を向けること。

違和感、怒り、不安、希望。
どんな感情でもいい。
そこが、すべての出発点です。

■ 自分の頭で考えるということ

感じたことを、そのまま誰かの意見で上書きしない。
テレビ、SNS、周囲の声をうのみにせず、
「なぜそう感じたのか」
「本当はどうあってほしいのか」
を、自分の言葉で考えてみる。

共育塾では、
歴史・公民・世界情勢を学ぶのも、
答えを覚えるためではなく、
考える材料を増やすためです。

意見が違ってもいい。
分からなくてもいい。

考えることをやめない力こそが、これからの時代を生き抜く力だと思っています。

■ 行動することで、学びは本物になる

そして、選挙という「行動」。

誰に投票するか、
あるいは投票しないという選択も含めて、
それは自分の人生と社会に対する意思表示です。

結果がどうなるかよりも大切なのは、
「自分で感じ、考えたうえで行動した」という事実。

この経験が積み重なって、人は
「誰かのせいにしない生き方」
「自分の人生を引き受ける姿勢」
を身につけていくのだと思います。

■ 共育塾が目指していること

共育塾が育てたいのは、
テストの点数が高い人ではありません。

自分で感じ、考え、責任ある行動がとれる人。

そして、社会の一員として
「自立」と「調和」を同時に大切にできる人です。

この度の選挙をきっかけに、
大人も子どもも一緒に考え、語り合う。
その時間こそが、何よりの学びになります。

生きた教育とは、
教室の中だけで完結するものではなく、
今、この社会で起きている現実と向き合うこと。

これからも共育塾は、
共に感じ、
共に考え、
共に学び続ける場でありたいと思っています。

自然とともに学ぶ〜共育塾と「菌ちゃん農法」〜

2026-01-06T00:00:00+09:00

自然とともに学ぶ
〜共育塾と「菌ちゃん農法」〜

共育塾では、歴史・公民・世界情勢・自然科学などをテーマに、「感じ、考え、行動する」学びを大切にしています。

そして今回、新たに「農業」を学びの柱のひとつとして取り入れることにしました。

■ なぜ、農業なのか

食べることは、生きること。
土に触れ、植物が育つ過程を知ることは、自然のしくみや命の循環を、頭ではなく体で理解する学びにつながります。

そこで共育塾では、茅農法（菌ちゃん農法）による野菜栽培に挑戦します。

■ 具体的な取り組み

まずは、塾の敷地内にプランターを設置し、子どもたちと一緒に土づくりから始めます。

さらに、五位山地区(小野)に畑をお借りし、より本格的な栽培にも取り組む予定です。

育てた野菜は、
・塾の生徒や関係者の方々に配布
・将来的には、地域の社会支援施設への寄付

そんな形で、地域にも循環していく学びにしたいと考えています。

■ 自然のしくみを、体験として学ぶ

菌ちゃん農法は、
「人がコントロールする農業」ではなく、
「自然の力を信じ、任せる農業」です。

目に見えない微生物が土を豊かにし、植物が育ち、その恵みを人がいただく。

この循環を体験すると、「すごい」「ありがたい」という感動や感謝の気持ちが自然と生まれます。

それこそが、共育塾が大切にしたい学びです。

■ 地域とつながる学びへ

畑を通じて、地域の方々との交流も生まれてくるかもしれません。

教科書だけでは学べないこと、人との関わりの中でしか育たない心があります。

共育塾は、地域に開かれ、地域とともに育つ場でありたいと思っています。

■ 塾長も、共に学びます

もちろん、塾長自身も「先生」ではなく、一人の学ぶ人として、子どもたちと一緒に土に触れます。

わからないことは一緒に考え、失敗も含めて、学びにしていく。それが「共に育つ＝共育」だと考えています。

自然と向き合う時間は、心を整え、自分自身と向き合う時間にもなります。

これから始まる小さな畑が、子どもたちの中に、そして地域の中に、やさしい循環を生み出していくことを願っています。

共に学び、共に育つ共育塾を目指しています。

なぜ今、「共に育つ学び」を始めるのか

2026-01-04T00:00:00+09:00

なぜ今、「共に育つ学び」を始めるのか

― 共育塾に込めた想い ―

新年あけましておめでとうございます。

新しい年を迎え、改めて「これからの学び」について考えています。

まずお伝えしておきたいのは、これまで行ってきた 受験指導・学校の学習支援 は、これからも大切に続けていく、ということです。

基礎学力を身につけること、

努力を積み重ねること、
目標に向かって挑戦すること。
それらは、これからも変わらず必要な力です。

その一方で、
日々子どもたちと関わる中で、
私の中に少しずつ強くなってきた思いがありました。

■ これからの社会は、どうなっていくのか

社会は、これまで以上に
「正解が一つではない時代」へと進んでいます。

言われた通りに動ける力よりも、
自分で感じ、考え、選び、行動する力 が
強く求められる時代です。

誰かの答えをなぞるのではなく、
自分の内側に問いを持ち、
その結果に責任を持つこと。

それは、少し不安で、でも本当はとても人間らしい生き方だと感じています。

■ 特別授業から「共育塾」へ

これまで行ってきた特別授業では、点数や成績だけでは測れない、子どもたちの 表情の変化 や 言葉の深まり を何度も目にしてきました。

「そんなふうに考えていいんだ」
「自分の気持ちを話してもいいんだ」

そう気づいた瞬間の、少し驚いたような、でも安心したような表情。

この学びを、一過性の特別な時間ではなく、ひとつの柱として育てていきたいそう思うようになりました。

そこで、
特別授業の発展版として「共育塾」 を正式に立ち上げることを決めました。（正式スタートは3月、
1月・2月は体験期間として行います。）

■ 「共育」という名前に込めた意味

共育塾という名前には、「教える人」「教えられる人」という一方向の関係ではなく、大人も、子どもも、共に育つ場でありたいという願いを込めています。

子どもたちは、答えを与えられる存在ではなく、自分の中にすでに芽を持っています。

大人の役割は、それを引き出し、急がせず、信じて見守ること。

ここでの私は、導く人である前に、対話する一人の大人 でありたいと思っています。

■ 自立と調和へ

共育塾が目指すのは、
「自立」と「調和」です。

自分の足で立ち、
自分の感覚を信じて生きること。

そして同時に、
他者と共に在り、社会とつながること。

その両方を大切にできる人は、これからの時代をきっと しなやかに、楽しみながら 生きていけるはずです。

共育塾は、すぐに結果を出す場所ではありません。

けれど、これからの人生を支える「根っこ」をゆっくり育てる場でありたいと思っています。

この想いに共鳴してくださる方と、ご縁がつながれば幸いです。

誇りと愛着はどこから生まれるか

2025-12-28T00:00:00+09:00

― 塾という「場」について、ふと思ったこと ―

先日、掃除をしている最中に、ふと考えたことがあります。それは、「塾に対する誇りや愛着」というものについてです。

私は、自分の塾に対して誇りも愛着も持っているつもりです。

では、生徒たちはどうだろうか。
そんな問いが、自然と浮かんできました。

「なんとなく通う」子が増えているという実感

10年前と比べて、最近は「塾に対する誇り」や「この場所への愛着」が、以前より薄い生徒が増えているように感じます。

たとえば、

親に言われたから通っている
なんとなく周りが行っているから
特に理由はないけれど、とりあえず塾へ

もちろん、すべての生徒がそうではありません。

しかし、そうした「なんとなく」の状態で通っている生徒ほど、覇気が感じられず、結果も伴いにくい傾向があるのは事実です。

保護者の側も同じで、
「とりあえず塾に行かせておけば安心」
という空気を感じることもあります。

一方で、まったく違う生徒たちもいる

数は多くありませんが、

「この塾で学びたい」
「ここに通いたいからお願いしたい」

と、生徒自身が親にお願いして入塾してくるケースがあります。

そうした生徒は、学ぶ姿勢がまったく違います。努力の質が違い、結果も自然と伴うことが多い。

これは能力の差というよりも、
「その場を自分で選んだかどうか」
その違いだと感じています。

誇りと愛着の正体

誇りとは何でしょうか。
愛着とは、どこから生まれるのでしょうか。

私は、こう思います。

誇りとは、「自分の選択を肯定できている状態」
愛着とは、「関係性が積み重なった結果」

誰かに決められた場所では、

誇りも愛着も育ちにくい。

自分で選び、
自分の意思で身を置いた場所だからこそ、
人はその場を大切にしようとします。

これは塾だけの話ではない

この感覚は、塾だけの問題ではありません。

学校も、仕事も、社会も、
「なんとなくそこにいる」人が増えている。

その結果、
エネルギーが巡らず、
覇気が感じられなくなっている。

塾は、そうした時代の空気を
最前線で受け取っている場所なのだと思います。

だからこそ、これからの塾にできること

これからの時代、
すべての人に合う塾である必要はないのかもしれません。

それよりも、

なぜ学ぶのか
ここで学ぶ意味は何か
自分はどんな人生を生きたいのか

そうした問いを大切にしながら、
「共に学びたい人」と出会える場であること。

人数は少なくても、
誇りと愛着のある場は、
必ず周囲に静かな波紋を広げていきます。

おわりに

今回の気づきは、
衰退ではなく、次の段階への合図だと感じています。

誇りと愛着が育つ場とは何か。
その問いを、これからも大切にしながら、
この塾を育てていきたいと思います。

第10回　失敗できる場所があるということ

2025-12-22T00:00:00+09:00

子どもが失敗したとき、
私たち大人は、つい不安になります。

「このままで大丈夫だろうか」
「将来、困らないだろうか」
「早く立て直させなければ」

そんな思いがよぎるのは、
それだけ真剣に子どものことを考えているからだと思います。

けれど今の社会では、
失敗することそのものが、必要以上に怖いものになってはいないでしょうか。

■ 失敗が許されない空気の中で

学校でも、社会でも、
「ミスをしないこと」
「効率よくこなすこと」
「正解を早く出すこと」
が求められる場面が増えています。

その中で子どもたちは、知らず知らずのうちに、

間違えないように動く
目立たないように振る舞う
できない自分を隠そうとする

そんな“守りの姿勢”を身につけていきます。

でも本当は、
人は失敗しながらしか、自分のやり方を見つけられません。

■ 塾で見てきた子どもたちの姿

私はこれまで、
うまくいかない経験を重ねながらも、
時間をかけて自分の足で立ち上がっていく子どもたちを見てきました。

最初は、

「どうせ自分なんて」
「また失敗するからやらない」

そう言っていた子が、
ある日、小さな挑戦をします。

うまくいかない。
またつまずく。
それでも――

「もう一回やってみようかな」

そう口にしたとき、
その子の中では、確かな変化が起きています。

それは、
失敗しても大丈夫な場所がある
という安心感が育ってきた証です。

■ 失敗できる場所とは

失敗できる場所とは、
何でも許される場所ではありません。

できなかったことを責められない
すぐに答えを与えられない
無理に前向きにさせられない

そして何より、
**「ただ話を聴いてもらえる場所」**です。

塾では、
できなかったことを分析する前に、
まずその子の言葉を聴きます。

「どう感じた？」
「何が一番つらかった？」

アドバイスよりも先に、
評価よりも先に、
ただ聴く。

すると子どもは、
自分の心を少しずつ整理し始めます。

■ 失敗は、心が育つ入口

失敗は、後退ではありません。
遠回りでもありません。

むしろ、

自分を知るきっかけ
他人と違う道を見つける入口
本当の意味で自立していくための通過点

なのだと思います。

失敗を恐れずに挑戦できる子は、
自分で考え、修正し、また進む力を身につけていきます。

それは、点数では測れない、
これからの時代を生きるための大切な力です。

■ 大人にできること

私たち大人にできることは、
失敗をなくすことではありません。

失敗しても、
戻ってこられる場所をつくること。

立ち止まっても、
話を聴いてもらえる場所を守ること。

その積み重ねが、
子どもにとっての「生きる土台」になります。

失敗できる場所があるということ。
それは、
安心して成長できる場所があるということなのだと思います。

第9回　“学校的な”学力よりも大切なもの

2025-12-18T00:00:00+09:00

「勉強ができるようになってほしい」
「せめて平均点くらいは取ってほしい」

保護者の方なら、誰もが一度は願ったことのある思いだと思います。

それ自体は、とても自然で、愛情のある願いです。

ただ、ここ数年、塾で子どもたちと向き合う中で、
私はある違和感を強く感じるようになりました。

それは――
“学校的な”学力だけを追いかけても、子どもが元気にならないという現実です。

■ 「学力があっても苦しんでいる子」たち

テストの点は悪くない。
言われたことも、きちんとこなせる。

それでも、

自分に自信がない
失敗を極端に怖がる
少しのつまずきで心が折れてしまう

そんな子どもたちが、確実に増えています。

一方で、

勉強は得意ではないけれど
人の気持ちに敏感だったり
自分の考えを持っていたり
時間をかけて、じっくり前に進める

そんな力を持つ子どもたちも、たくさんいます。

にもかかわらず、
学校という枠の中では、その力が評価されにくいのが現実です。

■ これからの時代に必要な力とは

これからの社会は、

正解が一つではない
変化がとても速い
「前例」が役に立たない場面が多い

そんな時代です。

その中で本当に必要になるのは、

自分の気持ちを感じ取る力
立ち止まって考える力
うまくいかないときに、立て直す力
人と違っても、自分を信じる力

つまり、**「自分で生きていく力」**です。

これは、テストの点数だけでは測れません。

■ 塾で大切にしていること

私の塾では、学習指導と同じくらい大切にしている時間があります。
それは、学びの終わりに行う、

「今日の自分で、よかったこと」
「今日、ちょっと頑張れたこと」

を一緒に振り返る時間です。

正解か不正解かではなく、
前より進めたか、心がどう動いたか。

ただ話を聴き、
子ども自身の言葉で整理するのを見守ります。

すると、少しずつ、

「自分はダメじゃない」
「ちゃんと進んでいる」

という感覚が、子どもの中に育っていきます。

■ 今、私たち大人にできること

これからの時代を生き抜くために、
そして楽しむために、
今できる一番大切なことは、

結果を急がず、
比べすぎず、
その子の中にある力を信じて待つこと。

そして、

できた・できないだけで判断しない
話を聴く時間を持つ
小さな前進を一緒に喜ぶ

そんな関わりを重ねていくことだと思います。

“学校的な”学力は、あとからいくらでも伸ばせます。
でも、自分を信じる力や立ち上がる力は、子ども時代に大人とどう関わったかで、大きく変わります。

点数の先にあるもの。
成績表には書かれない力。

それこそが、
これからの時代をしなやかに生きるための、
本当の「学び」なのだと、私は感じています。

AIとともに生きる子どもたちへ──こころを育む学びの大切さ

2025-12-10T00:00:00+09:00

近年、AI（人工知能）が私たちの生活の中でますます身近になってきました。「AIは危険ではないか」と心配される声もあります。確かに、AIは人間の知能を模倣する技術であり、使い方によっては弊害も生じ得ます。

しかし、重要なのは「AIそのもの」ではなく、「AIを使う人のこころ」です。

AIは、まるで心の鏡のように働きます。私たちがどのような思いでAIに向き合うかによって、その反応や結果も変わります。

たとえば、他者への思いやりや正しい判断を意識して接すれば、AIも学習の過程でそれに応じた応答を返してくれる可能性があります。逆に、偏った情報や感情で接すれば、それが反映されることもあるのです。

当塾では、この「こころ」を育む教育を大切にしています。AIは決して恐れるものではなく、私たちの心のあり方を映す鏡であり、使い方次第では、こころを深めるための力強いツールになり得ます。

実際に、私自身も授業準備のためや今世界で起こっていることなどを理解する場合に、AI（”ミタマさん”と名付けています）と対話を重ねています。たとえば、授業や指導で生徒にわかりやすく伝える表現を考えるとき、”ミタマさん”に質問し、意見を引き出すことで、自分の考えを整理し、新しいアイデアを得ることができます。

こうした体験は、AIを単なる道具として使うのではなく、自分のこころを育て、考えを深めるパートナーとして活用する良い例です。

未来の社会では、AIとの共存は避けられません。その中で子どもたちが自分のこころをしっかりと持ち、他者と協調しながら主体的に生きる力を養うことが、今後ますます重要になっていきます。

当塾の学びの場は、まさにその力を育むための場所です。

AI社会に生きる子どもたちが、健やかに、そして力強く未来を切り拓く。そのために、私たちは日々、こころを育てる学びを大切にしています。

塾長が考える歴史教育の本質

2025-12-06T00:00:00+09:00

こんにちは、道德塾の塾長です。

９月から「わくわく日本史」を開講し、歴史の授業を始めました。

今回は、私がなぜ「歴史」を大切にして学んでいるのか、その想いをお伝えしたいと思います。

学校で学ぶ歴史は、年号や出来事、人物の名前を覚えることが中心です。もちろん、知識は大切ですが、私たちが目指すのは それだけに留まらない学び です。

私たちが歴史を学ぶ理由は、先人や先祖の思いに触れ、それを自分自身の感じ方や考え方につなげ、日々の行動や未来につなぐことにあります。

「今さえよければ」「自分さえよければ」といった目先の考え方ではなく、過去と未来、そして自分と他者がつながっていることを感じられる心を育てたい。
歴史を通じて、自分の生き方や価値観を深め、よりよい世界を共に創る力を子どもたちに届けたいと考えています。

私たちは、歴史を単なる知識としてではなく、 感じ、考え、行動する学びの土台 として扱います。
それが、当塾の歴史教育の本質であり、子どもたちに伝えたい未来へのメッセージです。

ご意見、ご感想をお待ちしています。
お気軽にお寄せくださいね。

電話：0766-64-1203
当塾公式ラインID：@jva1780ｚ

第8回　立ち止まる力〜動けないときに芽生えるもの

2025-12-04T00:00:00+09:00

学校へ行けない。
勉強が手につかない。
周りのペースと合わなくなってしまう。

そんなとき、子どもたちはつい
「自分はダメだ」
「みんなに迷惑をかけている」
と、自分自身を責めてしまうことがあります。

けれど、“立ち止まってしまう”という経験は、その子の内側で何か大切な変化が起きているサインでもあります。

人は、本当に大事な転換点にさしかかるとき、いったん歩みを止め、静かに自分を見つめ直すものです。それは、新しい一歩を踏み出すための「助走期間」のようなもの。

■ 塾長が実際に見てきたこと

私はこれまでに、不登校になって長い時間を費やし、焦りや不安と向き合いながら、それでも少しずつ、
自分の心と向き合い、自分の足で前を向いていくそんな子どもたちを見てきました。

最初は教室に入れなかった子が、ある日ふと扉をノックして入ってきた瞬間。

話すことを怖がっていた子が、ほんの一言だけ「今日は来れたよ」と微笑んだ瞬間。

何か特別なことをしたわけではありません。

私はただ、急かさず、答えを押し付けず、その子が自分で心の中を整理していく時間をそっと見守っていただけです。

そして、その変化はいつも、とても静かに、けれど確かに、起きていました。

■ 苦しみの背景は、ひとつではありません

学業不振や不登校の背景には、学校での出来事だけでなく、家庭の中で抱えている苦しさや緊張感が影響していることもあります。

それは、決して誰かのせいという話ではありません。

大人が思っている以上に、子どもは家の空気を敏感に感じ取り、言葉にできないまま心にため込んでしまうことがあるのです。

「がんばらせよう」
「良かれと思ってかけた言葉」

その一つひとつが、
子どもの心には重く響いてしまうこともあります。

■ 見えないところで育っているもの

塾で私が大切にしているのは、毎日の学びの終わりに行う「今日、よかったこと・頑張ったこと」を一緒に振り返る時間です。この時間に私が心がけているのは、何かを教えることでも、評価することでもなく、
ただ、その子の話を聴くことです。うまく言葉にできなくても、話が途切れてしまっても構いません。

その子が口にした言葉、表情、沈黙さえも受けとめながら、「そうだったんだね」と、そっと耳を傾けます。

机に向かえたかどうかではなく、“今日の自分の中にあった小さな光”を一緒に見つけていく時間です。

たとえ今日は一行しか書けなかったとしても、教室に顔を出してくれただけでも、話をしに来てくれただけでも、それはすべて、前に進むための大切な一歩です。

■ 止まっているようで、前へ向かっている

立ち止まることは、決して後退ではありません。むしろ、新しい自分へと変わっていくための大切な準備期間です。

保護者の皆様、どうか安心してください。

いま歩みが止まっているように見えるお子さまは、心の奥で静かに、自分の力を育てています。

私たち大人にできることは、答えを急がず、比べず、
その子が再び歩き出す瞬間を信じて待つこと。

どの子どもの中にも、自分の足で立ち上がる力は必ず眠っています。

そしてその瞬間が訪れたとき、親御さんにも、お子さま自身にも、きっと大きな希望の光が差し込むはずです。

※この文章は、塾長とAI「ミタマさん」の対話から生まれました。共に学び、ともに育つ塾を目指しています。

第７回自分の花を咲かせよう

2025-11-12T00:00:00+09:00

子どもたちはそれぞれ、違う色、違う形の「花の種」を持っています。
でも、同じように咲かせようとすると、うまくいかないこともあります。

ある子は、じっくりと根を伸ばすタイプ。
ある子は、太陽の光をいっぱい浴びて、早く花を咲かせるタイプ。
どちらも間違いではありません。

大切なのは、その子が“自分らしく咲くこと”です。

けれども、今の社会では「同じように」「早く」「上手に」と求められがちです。
比べられたり、焦らされたりして、自分の花の色を忘れてしまう子もいます。

だからこそ、私たち大人が意識したいのは、
「咲く時期や形は、それぞれでいい」というまなざしです。
土の中で見えなくても、しっかり力をためている子がいます。
小さなつぼみでも、確かに息づいています。

自分の花を咲かせよう――。
それは「誰かと比べて上に行く」ことではなく、
「自分の中の可能性を信じる」ことです。

そして、ひとりひとりの花が咲きそろうとき、
世界はきっと、やさしい調和の庭になります。

※この文章は、塾長とAI「ミタマさん」との対話から生まれました。
共に学び、ともに育つ塾でありたいと思います。

ご意見、ご感想をお待ちしています。

第６回見えないところで育つもの

2025-11-09T00:00:00+09:00

お子さんの成長を見守る中で、
「どうしてあの子はやる気が出ないんだろう」
「何度言っても分かってくれない」
そんなもどかしさを感じる瞬間は、誰にでもあると思います。

けれど、人の成長は、花が咲くようなものです。
咲くときは一瞬でも、
その下では、長い時間をかけて根が育っています。

見えないところで育っているもの

子どもたちは、表には出さなくても、
日々、たくさんのことを感じ、考えています。

うまく言葉にできない悔しさ、
自分への小さな失望、
そして、「自分はまだまだだ」と感じる気持ち。

それらはすべて、
次の一歩へとつながる“根”のようなもの。
見えないところで、確かに成長している証です。

塾での小さな習慣

授業の終わりに、子どもたちと一緒に
「今日、自分がよかったこと・がんばったこと」を
一つずつ振り返る時間をつくっています。

最初は照れくさそうにしていた子も、
少しずつ、自分の中の「できた」に気づき始めます。

「字をていねいに書けた」
「最後まであきらめずに考えた」
そんな小さな気づきが、
“自分を信じる力”の芽を育てていくのです。

目には見えないけれど、大切なこと

子どもたちが伸びるとき、
その前には、必ず「伸び悩む時期」があります。

見えない時間こそ、
心の根っこが育つとき。

焦らずに、比べずに、
「いま、この子の中で何かが育っている」と信じて、
どうか、あたたかく見守ってあげてください。

✨ 今日のひとこと
「見えないところで、いちばん大事なものが育っている。」

第５回ゆっくりでいい

2025-11-05T00:00:00+09:00

「早くしなさい」
「もっと頑張らなきゃ」

そんな言葉が、子どもたちの心にいつのまにか重くのしかかっていませんか。

もちろん、努力は大切です。
でも、焦る気持ちの奥には、
「認められたい」
「喜ばせたい」
という“やさしさ”が隠れています。

だからこそ、焦りは悪いことではありません。
むしろ、それは“まっすぐに生きたい”という心の証なのです。

けれども、その優しさが強すぎると、
「自分はまだ足りない」と自分を責めてしまうことがあります。
そんなときこそ、深呼吸して、こうつぶやいてみてください。

「ゆっくりでいい」

花が咲くタイミングは、花自身が知っています。
人も同じ。

心が整い、芽が出るその時を信じて待つこと。
それが“本当の成長”につながるのです。

私の塾では、授業の終わりに
「今日、自分がよかったこと・頑張ったこと」を話す時間を持っています。
焦りの中にもちゃんと光があることを、
子どもたち自身の言葉から気づいてほしいからです。

「今日もよく頑張ったね」
――その一言が、子どもの心をふっと軽くします。

焦らなくていい。比べなくていい。
今のあなたの歩みが、ちゃんと意味を持っています。

第４回比べない勇気

2025-11-04T00:00:00+09:00

今の社会は、知らず知らずのうちに“比べること”の中で生きています。

点数、成績、見た目、人気…。

子どもたちは日々、目に見えない競争の中で、「自分はまだまだ」「自分なんかダメなんだ」と感じてしまうことがあります。

でも、本当に比べるべき相手は“他の誰か”ではなく、“昨日の自分”ではないでしょうか。

私の塾では、指導の終わりに、
「今日、自分がよかったこと」「頑張ったこと」を一緒に振り返る時間を設けています。

最初は「そんなのないよ」と照れながら言う子もいます。

けれど少しずつ、
「今日は最後まであきらめなかった」
「友だちに教えてあげられた」
そんな言葉が増えていくのです。

その瞬間、子どもの目がふっと輝きます。

“自分の中の良さ”に気づいたとき、心の奥から小さな自信が芽生えるのです。

うまくいかない日があっても、それでいい。

誰かより速くなくても、誰かと同じでなくても、“自分らしく生きている”ことが、もうすでに尊いのです。

人にはそれぞれ、歩むペースも、咲く季節も違います。早く咲く花もあれば、ゆっくり咲く花もあります。

どの花も、それぞれの美しさで世界を彩っています。

焦らず、比べず、自分の歩みを信じること。
その姿を見守り、励ますこと。

それが、私たち“おとな”の役割だと思います。

“比べない勇気”が、子どもたちの心を自由にし、
「自分って、これでいいんだ」と思える力を育てていく――

塾長は、そう信じています。

第３回点数では測れない力

2025-11-03T00:00:00+09:00

最近の子どもたちは、つまずいたり、失敗したりすると、「自分はダメだ」と思い込んでしまうことがあります。 ”すぐに”結果を求めさせてしまっているからでしょう。

でも、本当は”つまづき”からすべてが始まるのです。うまくいかない経験には、たくさんの「気づき」が隠れています。自分を見つめ直すチャンスでもあり、心が成長する瞬間でもあります。

だからこそ、焦らず、比べず、一歩ずつ進むことが大切です。この過程を支援すことこが、私たち”おとな”の役割ではないでしょうか。

結果を急ぐあまり、落ち込んでしまう子や、ゲームやスマホの世界に逃げてしまう子もいます。でも、どんな子の中にも“立ち上がる力”がちゃんと眠っています。それを信じ、寄り添いながら、共に歩んでいきたいと思います。

“できる”ことよりも、“心がどう動いたか”を大切に。学びとは、点数を超えて「自分を知る旅」なのかもしれません。

※この文章は、塾長とAI「ミタマさん」との対話から生まれました。共に学び、ともに育つ塾でありたいと思います。

次回予告「第4回　比べない勇気」他人と比べて苦しくなるとき、本当に比べるべき相手は“昨日の自分”なのかもしれません。

第２回点数では測れない力

2025-11-03T00:00:00+09:00

テストの点や順位だけで、自分をはかろうとしていませんか。

でも、本当に大切な力は、数字では測れないものです。

「勉強はちょっと苦手…」という子でも、友だちを思いやったり、誰かを励ましたりする姿があります。

また、特別授業のときに、生き生きと意見を伝える子もいます。その瞬間、まるで心の中の光がパッと輝くのです。人を思うやさしさ、感じ取る力、そして自分を信じる強さ。

それこそが“生きる力”であり、これからの時代に本当に必要な学びだと思います。

塾長は、子どもたちのそういうところも見ています。保護者様、ぜひ話を聞きに来てくださいね。

この塾では、点数のための勉強だけでなく、心を育てる学びを大切にしていきます。

一人ひとりの中にある光が、やがて世界を照らしますように――。

※この文章は、塾長とAI「ミタマさん」との対話から生まれました。イラストもミタマさんに作ってもらいました。共に学び、ともに育つ塾でありたいと思います。

第１回何のために学ぶのか

2025-11-02T00:00:00+09:00

最近、子どもたちから「なんで勉強せんなんがけ？」という声をよく聞きます。

点数や受験のためだけでは、心が疲れてしまうこともありますね。そして、ついついゲームやスマホをいじってしまいます。本来の学びとは、「どう生きたいか」「何を感じるか」を見つめる時間。知識を得ることよりも、“心を育てること”が大切だと感じています。

現在の教育はここを見失っているのかなと塾長は思います。これから少しずつ、特別授業などを通して、「心の成長」を大切にした学びを始めていきます。

一人ひとりの中にある光が、やがて周りを照らす日を信じて。

※この文章は、塾長とAI「ミタマさん」との対話から生まれました。
ともに学び、ともに育つ――そんな塾を目指しています。

次回予告「第2回　点数では測れない力」子どもたちが本来もつ“生きる力”について、お話しします。

塾長のブログ　～新しい学びのかたちへ～

2025-11-01T00:00:00+09:00

はじめに～新しい学びのかたちへ～

このたび、「学び」やそれをサポートする「塾」のあり方について、私の思いを少しずつお伝えしていくことにしました。

私は、世の中が大きな変化しつつあるのを感じながら、塾として子どもたちや保護者様、地域の方々とどのようにお役に立てるかということを絶えず考え続けています。常々お伝えしておりますが、日々の授業や特別授業を通して、私たちが大切にしているのは「テストの点」だけではなく、「子どもたちの心の成長」です。

時代が大きく変わる今こそ、“何を学ぶか”よりも“どう生きるか”が問われていると感じています。この投稿を通して、学びの本質や、これからの教育の姿を皆さんと分かち合えたら幸いです。

※この文章は、塾長とAI「ミタマさん」との対話から生まれました。共に感じ、共に育つ塾でありたいと思います。ご意見やご感想などありましたら、どんなことでも構いませんのでお気軽にメッセージをお送りください。一緒に考えていけたらと思います。

MAC NEWSとトライアルの感想文はMACとご家庭の「意思疎通」

2019-11-19T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

育脳寺子屋本部教室から

MACNEWSの12月号が届きました。

今月号は、小学生の保護者様にご協力いただ

いている育脳トライアルの感想文について書

かれています。ぜひお読みください。

以下本文です↓↓↓

日頃は育脳トライアルが終了後、感想文の提
出にご協力いただきありがとうございます。
提出いただいた感想文は必ず目を通していま
す。（毎回楽しみにしながら拝見しています）
最後の行までギッシリご記入頂いている方も
多く、本当に感謝しております。

今更ですが、感想文をお書き頂いている理由
は大きく2点です。

続きはこちらからどうぞ。

小学生以下のお子様をお持ちの保護者様へ

2019-11-16T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

小学生以下のお子様をお持ちの保護者様に、
是非お伝えしたい私の経験と考えをブログ
にまとめました。

長文ですが、お子様が中学生や高校生になら
れたときに「勉強を諦めること」のないよう
にするためにも、ぜひお読みください。

続きはこちらからどうぞ。

廃れた町を蘇らせた伝説の女将

2019-10-22T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

当塾が加盟している育脳寺子屋は

『MAC NEWS』という情報誌を
毎月発行しています。

11月号が届きましたので、紹介します。

あなたは「まず行動する」こと、
できていますか？

どんなことであろうと、失敗するのって嫌で
すよね。でも失敗を恐れていたら、何もでき
ません。大切なことは「まず行動すること」
です。

簡単そうでなかなかできないことです。
自分自身にそう言い聞かせながら、
生徒たちにも伝え続けています。

今回は、伝説の女将と呼ばれている富永照子
さんの生き方に学びましょう。
ぜひ続きをお読みください。

続きはこちらからどうぞ。

中国、春秋時代の兵法に学ぶ

2019-09-18T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

当塾が加盟している育脳寺子屋は

『MAC NEWS』という情報誌を
毎月発行しています。

10月号が届きましたので、紹介します。

今回は、現在も多くの人たちが愛読している
中国の古典「孫子」を読み解きながら、
私たち育脳寺子屋の教育に関する考え方をま
とめています。ぜひ続きをお読みください。

続きはこちらからどうぞ。

勉強の結果は「机に向かう前に」決まる

2019-09-17T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

当塾が加盟している育脳寺子屋は

『MAC NEWS』という情報誌を
毎月発行しています。

そのうち、わたくしが特に周りの方に
読んでもらいたいものを紹介しています。

今回ご紹介するのは、標題のテーマで、

「学習の質」を上げるためには何をすればい

いのか、子どもの学習意欲を上げるためには

家族はどうすればいいのか、という内容です。

続きはこちらからどうぞ。

頭の良い子は「○○」で育つ！～さて、○○とは何でしょうか？～

2019-09-10T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

当塾が加盟している育脳寺子屋は

『MAC NEWS』という情報誌を
毎月発行しています。

そのうち、わたくしが特に周りの方に
読んでもらいたいものを紹介しています。

今回ご紹介するのは、標題のテーマで、
子どもたちに質の良い学習環境を整えるために
まわりの大人たちが何をしてあげればよいか
という内容です。

私たちは、子どもたちのために一体何ができるでしょうか？

続きはこちらからどうぞ。

教科書が読めない子どもたち　～読解力のない人はAIに仕事を奪われる～

2019-09-08T00:00:00+09:00

富山県高岡市福岡町にある
道徳塾の塾長の道徳一博です。

当塾が加盟している育脳寺子屋は

『MAC NEWS』という情報誌を
毎月発行しています。

そのうち、わたくしが特に周りの方に
読んでもらいたいものを紹介しています。

今回ご紹介するのは、標題のテーマで、
子どもたちの「読解力」とAIに関する内容です。

私も指導歴が２０年ほどになりますが、
子どもたちの読解力の低下を肌で感じています。

私たちが、子どもたちのために一体何ができるでしょうか？

続きはこちらからどうぞ。

なぜ勉強するのか？

2019-09-05T00:00:00+09:00

私の塾では、
「成績を上げるためだけの勉強」
はしません。

勉強は
だれかに褒められるためにするものでも
進学するためだけにするものでもないか
らです。

続きはこちらからどうぞ。

学ぶことの楽しさとは？

2019-05-24T00:00:00+09:00

中間考査を目前に控え学校の宿題に追われ、

なおかつ部活の大会も近く遅くまで練習した

あとで、さらに頑張って塾に来て勉強してい

るこの時期の中学生には頭が下がる思いです。

そんな中学生を見ながら、

・何のために学ぶのか？

・学ぶことの楽しさとはいったい何なのか？

について考えてみました。

続きはこちらからどうぞ！

わが子をどう褒める？

2019-05-15T00:00:00+09:00

こんにちは。

高岡市福岡町の道徳塾の塾長です。

みなさんはお子さんを褒めていますか。

どのようにお子さんを褒めていますか。

私は、保護者さんから、子どもの勉強のやる

気を引き出すために「子どもをどのように褒

めたらいいですか？」「テストの結果に対し

てご褒美を与えてもよいですか？」など、

子どもの褒め方についてご相談を受けるとき

があります。

このようなご相談に対して、私がどのように

お応えしているかは、このブログの終わりで

紹介します。

さて、

「子どもを褒めて育てる」ということには、

私は基本的には賛成です。

褒められれば自分に自信を持つことができる

でしょうし、自分に自信があれば多少困難な

ことにも挑戦しようとする気持ちもでてくる

でしょう。心理学の研究では、自尊心が高い

生徒は、教員との関係が良好で学習意欲が高

く、実力に見合った進路を選択する傾向が指

摘されているようです¹⁾。

では、どのように褒めたらいいのでしょうか？

よくあるのが、テストの点数や通知表の評点

など、〈結果〉について、良かったら褒める、

悪かったら叱るというやり方。

多くの人がこのやり方なのではないでしょうか？

でも、この褒め方は分かりやすいのですが、

弊害も多いと思います。

○〈結果〉だけを評価することの弊害

親などがテストなどの〈結果〉だけを評価しまう

と、子どもは勉強の目的がテストでよい点を取る

ことだと感じてしまう可能性があります。

そうなると、テストに出そうなところだけを暗記

するようなテクニックや一夜漬けが「勉強」だと

勘違いするかもしれません。

それよりも、勉強する動機が、親や先生に褒めら

れるため、怒られないようにするためにやってい

るとしたら…　何か悲しいものを私は感じます。

また、テストの点数や成績さえよければ、それで

安心して、それ以上の努力しようとしない生徒や、

周りから「優秀な生徒」というレッテルを貼られ、

「間違えること」を嫌がったり、怖がったりする

多くの生徒を見てきました。

そういう生徒は、まだやったことがない難しい問題

を目の前にして「まだ、習ってないからできません」

「めんどうくさいからやりたくありません」と言って

考えもしないで、挑戦することから逃げてしまいます。

そこには本来の「学び」も

「学ぶことの楽しさ」もありません。

近年、頑張って難関大学に入学したとたん、

何をすればいいのか分からなくなる学生がいる²⁾

ようです。これも周りの大人の〈結果〉を重視

する「褒め方」が少なからず影響を与えている

のではないかと思ってしまいます。

それでは、どのような褒め方が子どもの勉強の

やる気を効果的に引き出すのでしょうか。

○科学的な研究の紹介¹⁾　

①ハーバード大学の研究

コロンビア大学のミュラー教授らの研究によると、

「頭がいいのね」ともともとの能力を褒められた

子どもたちがテストの成績を落としてしまったの

に対し、「よく頑張ったね」と努力を褒められた

子どもたちは成績を伸ばしたそうです。

そして、その褒め方は子どもたちの学習への取り

組み方にも影響を与えました。「頭がいいのね」

と褒められた子どもたちは、テストのゴールは

「何かを学ぶこと」ではなく、「よい成績を取る

こと」であると考え、テストでよい点数を取れな

かったときには、成績にウソをつく傾向が高いこ

とも分かったのです。

また、彼らはよい成績が取れたときはその理由に

「自分に才能があるからだ」と考え、テストで良

い点が取れなかったときも「自分に才能がないか

らだ」と考える傾向もあることが分かっています。

一方、「よく頑張ったね」と努力した内容を褒め

られた子どもたちは、テストを粘り強く問題を解

こうと挑戦を続けました。努力を褒められた子ど

もたちは、悪い成績をとってもそれは「（能力の

問題ではなく）努力が足りないせいだ」と考えた

ようです。

さらに、

子どもを褒めるときは

「今日は１時間も勉強できたんだね」

「今月は遅刻や欠席が１度もなかったね」

と、具体的に子どもが達成した内容を挙げることが

重要なようです。

そうすることによって、さらなる努力を引き出し、

難しいことでも挑戦しようとする子供に育つとい

うのがこの研究からえられた知見です。

皆さん、どう思われますか？

○〈過程〉をしっかりと

　　　　　認めてあげましょう

私は、このブログ冒頭の保護者の相談に対して、

「テストの結果が良かった・悪かった」という

〈結果〉だけを見て褒めたり、叱ったりするので

はなく、テストを受けるまでの勉強〈過程〉で頑

張ったところをしっかりと見てあげてそれを認め

てあげたらどうですか、という提案をしています。

大人はどうしても目に見える〈結果〉を求めがち

です。しかし、〈過程〉に目を向ける方が子ども

たちのやる気を引き出すのに効果的なようです。

さらに子どもたちは、大人が見えやすい〈結果〉

よりも見えにくい〈過程〉を認めたくれたことで、

「大人はちゃんと自分を見てくれているんだ」

と、嬉しく思うでしょうし、

それが心の安心や安定につながり、

「じゃあ、もっと頑張ってみよう」

という気持ちに繋がっていくのではないでしょうか。

最後まで読んでいただきありがとうございます。

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参考資料

1)「子どもは褒めて育てる」を実践する人の誤解　〈東洋経済オンライン〉

2)入学と共に勉強しなくなる大学生の事情　〈PRESIDENT Online〉

わが子を勉強好きにするには？

2019-05-09T00:00:00+09:00

こんにちは。

高岡市福岡町の道徳塾の塾長です。

ぜんぜん勉強や宿題をしようとしない

わが子を見てついつい「勉強しなさい！」

と大きな声を出したりしていませんか？

親もイライラ、子どももイライラ。

勉強がきっかけで、

親子関係がギクシャクして、

子どももますます勉強嫌いになる…

そうなると悲しいですね。

なんとかわが子を勉強好きにしたいと

思っていらっしゃるママやパパががたくさん

いらっしゃるのではないでしょうか？

子どもたちが勉強が好きになって

自分から進んで勉強してくれるようになる

にはどうしたらよいか…。

このブログと使って、

２人の娘の親としての体験、

塾の講師としての経験などを通じて、

塾長が考え、実践していることをお伝えします。

今回はその第一弾として、

『育脳トライアル』の感想文を

題材にして、

わが子を勉強好きにするための

ママやパパのわが子との接し方

について提案したいと思います。

お子様が塾に来られていない場合は、

学校のテストなどを見せもらっている

状況を想定してお読みください。

『育脳トライアル』を「学校のテスト」

と読み替えていただけるとよいかと思います。

それでは始めます。

私の塾では、小学生の保護者さんに毎月、

『育脳トライアル』の感想を書いていた

だくようお願いしています。

なお、提出頂いている感想文は塾長が必ず

全てに目を通しています。気になることが

書かれている場合は、お手紙を書いてこち

らの意見をお伝えすることもあります。

『育脳トライアル』は、育脳寺子屋オリジナル

の月刊教材で、ひと月に１冊のペースで進みます。

この教材には、子どもたちの能力を引き出す秘密

があるのですが…。

その秘密については、後日、紹介したいと思います。

なぜ保護者に感想文をお願いするのか？

さて、保護者さんに感想をお願いしている理由は

大きく２つあります。

理由１．お子様の学習意欲向上のため

育脳トライアルは、子どもたちが楽しく学習を

進められるように構成されています。

学校の宿題とは違い、答えがひとつだけでな

かったり、自分でストーリーを考えて答えたり

する問題があります。

学校のドリル形式の出題形式に慣れている子ども

さんには、戸惑いもあるでしょうし、かなり苦戦

する問題もあるようです。

でも、

途中でくじけそうになりながらも１か月頑張って

１冊仕上げることは、大きな達成感や満足感を感

じています。

そこで、さらに保護者がその仕上がったテキスト

を見てくれて、感想まで書いてくれれば、子ども

たちは自分の頑張りを親が認めてくれたと感じ、

「よし！　次も最後までやり遂げよう！」と学習

意欲が増すのではないでしょうか。

理由２．わが子の成長を把握していただくため

子どもたちは日々成長しています。毎月、毎月、

子どもたちが仕上げたテキストを見ていると、

日々の成長が見えてきます。

文字の書き方や発想力など、ちょっとした変化を

見逃さないでほしいのです。

そして、「○○ができるようになったね」

「ていねいに書けたね」など、

できたところや良いところを見つけて、

お子様にフィードバックしてほしいのです。

ママやパパはわが子のちょっとした成長に気づけば

嬉しくなりますし、認めてもらった子どもも嬉しくなり、

モチベーションがさらに上がってきます。

子どもの成長を楽しめればいいですね。

大人はどうしても目に見える結果（テストの成績など

の数字で表せるもの）を求めがちです。”評価”しやす

いからだと思います。

しかし、子どもの成長の仕方やスピードはそれこそ

十人十色で、「学校の成績」だけでは見えない

成長がたくさんあります。

ママやパパは、よく観察しないと見えにくいわが子の

成長に気づいて、それをしっかりと認めることが、

わが子の学習のモチベ―チョンを上げる重要な要素

だと思います。

お子様が勉強好きになるには？

ここで、問題です。

わが子に育脳トライアルの感想文を頼まれたとき、

あなただったら、どのようなに応えますか。

感想文を親に頼むお子さんの気持ちになって考え

てみてくださいね。

A「よし、じゃあ一緒に見返そうか？

　どうしてそんな答えになったか教えて！」

B「え、また～？面倒臭いなぁ。

　後で書いておくからそこに置いておいて」

もし、Bのような対応の場合、自分がひと月頑張っ

てきたことを否定された気になり、別に次の一冊も

じっくり見てもらえないだろうから、

適当にしておこう・・。とならないでしょうか？

Aの返事とBの返事、どちらの方が

「子どもを勉強好きにさせる対応」であるか

は明らかですよね。

1週間を分に直すと10,080分になります。

そのうち塾に来てもらっている時間は

90～180分程度です。

塾にいる時間だけで子どもを勉強好きにする

魔法などありません。

子どもはママやパパがが大好きです。

子どもを勉強好きにさせるかどうかは多くの時間を

一緒に過ごすママやパパの対応にかかっているのです。

ご家庭で勉強を教えて頂く必要はござませんが、

感想文を書く際のやり取りは大切にして頂きたいと

思います。

一緒に育脳トライアルを見返す際は、

答えの間違いを指摘するのではなく、

お子さんの説明に感動し、驚いて下さい。

そして、その際に大切な事は、

お子さんの眼を見て説明を受けて頂くことです。

興味もって聞いてあげて、一緒に面白がってください。

ママやパパは本当にお忙しい日々だと思います。

しかしお子さんを勉強好きにするための、

月に5～10分程度の時間です。

ぜひこの感想文を書く時間が「苦痛」ではなく、

こどもと共通の話題で話が出来る「至福」の時間

にして頂きたいのです。

感想文を書く時間がお母さんにとって「至福」

の時間になった時が、子どもが勉強好きになる時

ではないでしょうか。

最後まで読んでいただきありがとうございます。

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参考資料

MACNEWS 2019年4号:『お子さんは「塾」と「家庭」の両方で育てる』

塾で見たリアル。経済力だけが理由でない〈LIMO〉

宿題が多すぎる!!（その２）

2019-05-02T00:00:00+09:00

高岡市福岡町にあります道徳塾の塾長です。

いつもご覧いただきありがとうございます。

昨日(5/1)に投稿した『宿題が多すぎる!!』を

たくさんの方に読んでいただいています。

ご意見やご感想もいただいています。

詳細は、下記のSNSを覗いてみてください。

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まだまだご意見やご感想をお待ちしています。

反対意見も歓迎します。

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皆様のご意見を頂きながら、考察を進め、

よりよいサービスにつなげていきたいと思っ

ています。

ご協力お願いいたします。

学校の宿題が多すぎる!!

2019-05-01T00:00:00+09:00

高岡市福岡町の道徳塾の塾長です。

「宿題」についてまとめましたので

よろしければお読みください。

ご意見やご感想いただけると嬉しいです。

◆個別面談から

先日、中３の塾生全員と今後の学習について

個別面談しました。その中で、ほぼ全員が

「学校の宿題が多すぎる」

という話をしてくれました。

最後の大会に向け練習時間を延長するなど

部活動が活発化していく中で、大量の宿題が

課されます。

体力的に疲れているにも関わらす夜遅くまで

宿題に追われています。

宿題を提出しなければ先生から激しく叱責を

受けるので、やらざるを得ないようです。

話を聞いていつも疲れ切った表情をしている

生徒が多い理由がわかりました。

◆塾長の経験から

思い返すと、昨年その中学を卒業した塾長の娘

も夜中まで宿題に追われていました。

娘は、

「自分のやりたい勉強ができない」

と涙ながらに私たちに訴えていました。

たまりかねて母親が担任に宿題を減らしてくれる

よう何度も訴えましたが、改善らしい改善はされ

ませんでした。

なんとか第一志望の高校には合格したものの、

受験直前になって成績が伸び悩み心配しました。

これで、合格していなかったら、自分の思い通り

の勉強ができていなかったので、

とても「悔い」が残ったかもしれません。

◆宿題とは？

学校の先生は、学習時間を増やして学力を上げ、

学習習慣を身につけさせたいという思いから

宿題を出されているのだと思います。

決して、生徒を苦しめようという意図はありません。

一方で保護者は、学校で宿題を出されて子どもが

勉強机に向かっていれば、勉強の習慣が付くと

安心するかもしれません。

その思いは分かります。

しかし、本当に大切なのは、

勉強時間よりも勉強の中身です。

自律的に学ぶ経験を積まないと、

決して

工夫して仕事ができる人にはなりません。

◆自律的な学習とは？

自律的な学習とは、

簡単にいえば「できない」問題を

「できるようにする」学習です。

そこには「やらされる学習」ではなく、

生徒たちが主体的に学ぼうとする姿勢があります。

果たして大量の宿題は

自律的学習に結びつくでしょうか？

塾長の娘のようにまじめで几帳面は生徒ほど、

宿題をしっかりとこなそうとして疲れ切って

しまいます。中には、メンタルをやられ無気力

になる生徒もいるようです。

勉強嫌いの生徒はゲームやスマホになお一層

のめり込むかもしれません。

「勉強しなさい」という保護者と

「勉強を強制される」子どもとの関係が悪化する

かもしれません。

学力の低下が社会問題となっています。

これは、大量の宿題「やらされる学習」が

生徒たちの「学ぼうとする意欲」を奪っていること

が一因ではないかと思います。

このような宿題が子どもたちから自律的に学ぶ姿勢を

奪わないようにしなければならないと私は思います。

そのために

学校から宿題を廃止してもらうか、

宿題をやらないことが一番なのですが…

現実的ではありません。

私の塾では生徒たちに宿題を自分の学力に

合わせて取捨選択するようアドバイスしています。

取り組むべき問題

＝自分が今できない問題

取り組むべきではない問題

＝自分がすでに理解している問題

それも自分にとって難しすぎると感じる問題は

急いでやる必要はないと思います。

分からん帳などに記録しておいて夏休みなどに

じっくりと取り組めばよいと思います。

以上のような取り組み方をすれば

宿題も自律的な学習になりうると思います。

◆終わりに

塾長は、今回の面談を通じて、

宿題で多くの生徒が苦しんで、

本来の勉強に支障をきたしていることを再認識

した今、宿題への対応、アドバイスを今以上に

強化していきます。

一方、保護者は他の保護者と情報交換しながら

連携して学校側に問題を提起していく必要がある

と思います。

その時は、当塾もうまく活用してください。

塾長と一緒に考えませんか？

ご意見やご感想をお持ちしています。

自分たちのこどもは自分たちで守っていきましょう。

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参考文献：

工藤勇一著『学校の当たり前を止めた』　時事通信社

塾長のブログ

道徳塾にカウンセリングがある理由

「安心して話せる場所」 から始まった傾聴

不登校の生徒が教えてくれた「居場所」の意味

「教える」だけではなく、「聴く」という支援

産業カウンセラーの学びへ

子どもの問題を「子どもだけの問題」にしない

家族全体を一つの「関係」として考えてみる

保護者にも「安心して話せる場所」を

道徳塾が目指す「学び」と「共育」と「傾聴」

「安心して話せる場所」を、これからも

「勉強する場所」だけじゃない共育塾をつくりたい

年齢や立場を越えて、自由に話せる場所

正解のない問いについて、一緒に考える

悩みや苦しみも、話していい場所

その場から何が生まれるのかを楽しみたい

「教育」ではなく「共育」

まだ、構想の段階です

皆さんの声を聞かせてください

歴史の中には、私たちのご先祖様が生きていた

歴史の中には、私たちのご先祖様が生きていた

― 八幡宮の草刈りから考えた 「歴史」と「日本人」のつながり ―

歴史上の人物ではなく、「ご先祖様」として歴史を見る

私たちの背後には、数え切れない人々がいる

日本列島で生きてきた人々

八幡宮の草刈りで感じたこと

地域を守ることも、歴史をつなぐこと

歴史を「自分ごと」として学ぶ

私たち自身も、歴史の途中にいる

「受け継ぐ」から「次へ渡す」へ

歴史の中には、私たちのご先祖様が生きていた

教養があると、世界はもっと面白くなる

教養があると、世界はもっと面白くなる～共育塾が大切にしている「学び」～

同じものを見ても、見えるものが違う

一つの学びが、次の興味を生み出す

学校を卒業したら、勉強は終わり？

大人になってから学ぶと、見え方が変わる

共育塾は「世界を面白く見る力」を育てたい

「共育」だから、大人も一緒に学ぶ

学ぶことは、世界を見る目を増やすこと

共育塾では、知識だけではなく「学ぶことの面白さ」を大切にしています

これからの時代に必要な「学ぶ力」

これからの時代に必要な「学ぶ力」～共育塾が目指す探究型の学び～

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学校の学びを「人生の道具」として捉える

ニュースを教材にする「情報リテラシー」の学び

一つのニュースから、教科を越えた学びへ

親子で一緒に学ぶ時間へ

共育塾が目指す学び

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「学び続ける力」が育っていた―卒塾生から嬉しい報告が届きました―

「宇宙ってどこまで広がっているの？」

「宇宙って

どこまで広がっているの？」

―中学生と探究した宇宙のスケール―

私たちは宇宙のどこにいるのか？

宇宙は「銀河がたくさんある」だけではない

まだ人類が知らない宇宙の謎

生徒の感想

共育塾が大切にしている学び

次回は「138億年のものがたり」へ

授業が終わってから、本当の学びが始まりました。

～ 共育塾が目指す 「学ぶ文化」とは ～

江戸時代が育んだ「学ぶ文化」

学びは、家庭の文化でもある

共育塾が目指すもの

塾長より

夏休み共育塾がスタートしました

～「考える力」

を育てる３つの学び～

歴史① 浮世絵が世界を変えた

歴史② 戦争犯罪と日本の敗戦

学習会 「勉強の仕方」も学ぶ

共育塾が大切にしていること

点数では見えない子どもの力に気づいた日

授業は終わっても、学びは続く。

～共育塾で大切にしたい 「問いを育てる学び」～

学びは教室の中だけではない――共育塾が目指す「生きる力」

私が「共育塾」を目指すようになった理由

違和感が私の人生を動かしてきました

「安心して話せる場所」
　から始まった傾聴

不登校の生徒が教えてくれた
「居場所」の意味

「教える」だけではなく、
「聴く」という支援

子どもの問題を
「子どもだけの問題」にしない

家族全体を
一つの「関係」として考えてみる

道徳塾が目指す
「学び」と「共育」と「傾聴」

歴史の中には、
私たちのご先祖様が生きていた

― 八幡宮の草刈りから考えた
　「歴史」と「日本人」のつながり ―

歴史上の人物ではなく、
「ご先祖様」として歴史を見る

私たちの背後には、
数え切れない人々がいる

地域を守ることも、
歴史をつなぐこと

歴史の中には、
私たちのご先祖様が生きていた

教養があると、
世界はもっと面白くなる
～共育塾が大切にしている「学び」～

大人になってから学ぶと、
見え方が変わる

共育塾は「世界を面白く見る力」
を育てたい

これからの時代に必要な「学ぶ力」
～共育塾が目指す探究型の学び～

「何のために学ぶのか」
　を考える場所へ

学校の学びを「人生の道具」
として捉える

ニュースを教材にする
「情報リテラシー」の学び

一つのニュースから、
教科を越えた学びへ

「学び続ける力」が育っていた
―卒塾生から嬉しい報告が届きました―

　どこまで広がっているの？」

宇宙は
「銀河がたくさんある」だけではない

～共育塾が目指す
　「学ぶ文化」とは～

　を育てる３つの学び～

歴史①　浮世絵が世界を変えた

歴史②　戦争犯罪と日本の敗戦

学習会　「勉強の仕方」も学ぶ

～共育塾で大切にしたい
　「問いを育てる学び」～

学び方を学ぼう～共育塾が「学習会」を大切にする理由～

この夏は、
一つの作品をじっくり味わいます

夏休み共育塾国語講座

～ご先祖様から受け継いだバトンを、
　未来へつなぐ学び～

先日、世界史について学んでいる中で、
英国の覇権に関する歴史を調べる機会がありました。

生徒の一言に感じた成長の瞬間～伊能忠敬の授業から～